淺談初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀

溫萬(wàn)里

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育工作的深入開(kāi)展，為推進(jìn)初中歷史教學(xué)模式的進(jìn)一步完善及優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并對(duì)現(xiàn)有初中歷史教學(xué)目標(biāo)提出了核心素養(yǎng)化的新要求。本文就基于以上原因，對(duì)初中歷史教學(xué)及歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)研討，旨在切實(shí)提升現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的效率及質(zhì)量，以期為歷史教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)? 歷史核心素養(yǎng)

前言

歷史作為學(xué)生在初中階段首次接觸到的學(xué)科之一，為積極響應(yīng)國(guó)家及有關(guān)部門(mén)關(guān)于新課標(biāo)改革的號(hào)召，也應(yīng)從提升師生雙方間的互動(dòng)、聯(lián)系、引導(dǎo)等方面做起，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史理解及歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行掌握及應(yīng)用。

一、培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的要求

就目前來(lái)看，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，主要存在著以下幾種問(wèn)題：第一，歷史學(xué)科所占分?jǐn)?shù)較少，無(wú)法從根本上提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視度①;第二，教師在課堂之上占據(jù)著中心地位，所應(yīng)有教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

因此為從根本上改善此些問(wèn)題，提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，現(xiàn)階段相關(guān)教育工作者也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，始終堅(jiān)持以個(gè)人發(fā)展及終身學(xué)習(xí)為主的核心素養(yǎng)來(lái)取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，讓學(xué)生通過(guò)與歷史事件的學(xué)習(xí)及歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的路徑探索

歷史學(xué)科開(kāi)設(shè)的根本目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)及了解，客觀對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)斷，不斷吸取歷史經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)歷史教訓(xùn)，更好的適應(yīng)日后的工作及學(xué)習(xí)生活。而初中階段作為學(xué)生的學(xué)習(xí)黃金期，更需當(dāng)前教師緊抓教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生能夠用全面客觀的態(tài)度對(duì)待歷史及生活問(wèn)題。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)為改善歷史教學(xué)內(nèi)容過(guò)于固化的形象，在實(shí)際教學(xué)期間，教師也可采用多種教學(xué)模式加以輔助，并以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。具體而言，教師可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上強(qiáng)化設(shè)問(wèn)教學(xué)的手段，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究精神，并讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，找到解決問(wèn)題的最優(yōu)方式②。例如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可在提出，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)后期對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)造成何種影響等問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，并結(jié)合原有歷史知識(shí)點(diǎn)，對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行深入的剖析。

2.積極應(yīng)用歷史事件

在歷史教學(xué)期間，教師也可結(jié)合歷史事件，提升學(xué)生的理解表達(dá)及分析能力。其中，學(xué)生通過(guò)歷史事件的敘述及學(xué)習(xí)，也更有利于其上升為情感的取向以及理性的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)詳盡的歷史知識(shí)，更好得的感悟及理解歷史因果關(guān)系，使其能夠更為客觀的處理生活問(wèn)題③。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握其中的歷史知識(shí)，而教師就可讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系此些歷史知識(shí)，對(duì)針對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治及文化方面給予一定的改革建議，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)此種方式，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解及記憶，真正意義上的做到最大化延伸歷史教育價(jià)值。

3.強(qiáng)化歷史問(wèn)題的分析

注重學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析能力，并為學(xué)生構(gòu)建起正確的歷史思維模式。同時(shí)，教師也可適當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作模式，讓學(xué)生在組內(nèi)以相互“授課”的手段加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的了解。同時(shí)，此階段學(xué)生在獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師也應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并讓學(xué)生通過(guò)自主收集歷史資料等方式，加深對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)理解，并通過(guò)此種歷史問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的良性循環(huán)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

4.善用歷史時(shí)間鏈

學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能夠使其掌握一定的歷史知識(shí)，同時(shí)也可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件發(fā)生時(shí)間及地點(diǎn)的有效記憶，串聯(lián)起詳盡的歷史知識(shí)鏈條。同樣，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科而言具有高度的既定性及客觀性，因此要求學(xué)生能夠尊重歷史真相、結(jié)合多方歷史資料佐證歷史知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建起從炎黃時(shí)代到新中國(guó)成立的歷史鏈條，讓學(xué)生可以更好的了解到自身學(xué)習(xí)的不足之處，查漏補(bǔ)缺。

總結(jié)

總而言之，通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀進(jìn)行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前絕大多數(shù)教師都以認(rèn)知到在課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)得重要性，但這其中依然存在著諸如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺、教學(xué)手段沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有作用等問(wèn)題。因此為從根本上推動(dòng)初中歷史教學(xué)又好又快的發(fā)展進(jìn)程，現(xiàn)階段的教師就應(yīng)從認(rèn)清歷史核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)、提升自身教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面做起，并在日常工作中不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育的改革落實(shí)在實(shí)際工作中去。

【注釋】

① 齊燕春. 基于“核心素養(yǎng)”的歷史學(xué)科“核心概念”突破——從“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)起[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（04）：17-20.

② 錢金燕. 找準(zhǔn)學(xué)科抓手，讓核心素養(yǎng)落地——例談初中歷史學(xué)科“證據(jù)教學(xué)”[J]. 山東教育，2017（18）：34-35.

③ 段進(jìn)生. 以胡風(fēng)漢韻寓核心素養(yǎng)，從民族交融看家國(guó)情懷——評(píng)趙然老師《北魏政治和北方民族大交融》一課[J]. 山東教育，2017（Z3）：66-67.

（作者單位：重慶市榮昌區(qū)雙河中學(xué)）