化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的三個(gè)基點(diǎn)

袁留平

【內(nèi)容摘要】復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要抓好，體驗(yàn)、關(guān)注、反思這三個(gè)基點(diǎn)，來做好復(fù)習(xí)階段學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的繼續(xù)生成。即在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注全體學(xué)生，既關(guān)注學(xué)困生，也關(guān)注優(yōu)秀生和中等學(xué)生。同時(shí)教師要調(diào)整教學(xué)方法，寓教于樂，以體驗(yàn)為主，以反思為契機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)? 關(guān)注? 輔導(dǎo)? 反思

一、實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)中深刻

化學(xué)復(fù)習(xí)課可以找一些生活中常見的能夠蘊(yùn)含某知識(shí)點(diǎn)的物質(zhì)，通過圍繞這個(gè)物質(zhì)從不同角度提出問題，引領(lǐng)學(xué)自主構(gòu)建知識(shí)體系解決問題。如果復(fù)習(xí)時(shí)，不予以補(bǔ)救，有些章節(jié)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。第八、九、十、十一單元知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，學(xué)生要多記憶，多理解，多體驗(yàn)，變知識(shí)點(diǎn)為知識(shí)網(wǎng)，為體驗(yàn)場(chǎng)，舉一反三，熟能生巧，這樣就能內(nèi)化單一的知識(shí)。這一部分稍有疏忽，也會(huì)加大兩極分化。因此復(fù)習(xí)課可以通過實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，溫故知新。在二氧化碳的性質(zhì)研究中二氧化碳與水反應(yīng)生成酸的驗(yàn)證中，教師可以讓學(xué)生到前面來做實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)，要多讓學(xué)生來做，教師少一點(diǎn)示范。實(shí)驗(yàn)如下，在一個(gè)裝滿二氧化碳的飲料瓶里，向其中加入澄清石灰水先變渾濁后沉淀消失。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師參與。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并由此獲得對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)中知識(shí)的全面梳理，物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)不再是簡(jiǎn)單的告知，而是通過實(shí)驗(yàn)來一個(gè)一個(gè)的揭示，讓學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)帶的走的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，探究實(shí)驗(yàn)方法的傳授，一般分為，猜想——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論分析等。當(dāng)然，復(fù)習(xí)期間可以采取分組實(shí)驗(yàn)。同樣做一個(gè)有關(guān)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，小組分別用試管取塑料瓶中的少許液體，向試管中滴加紫色石蕊溶液。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：紫色石蕊變成紅色。教師這樣提問，是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅。讓學(xué)生猜想，可能是二氧化碳使紫色石蕊變紅，也可能是水使紫色石蕊變紅。在復(fù)習(xí)時(shí)把課本演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，作出猜想，實(shí)驗(yàn)探究，獲取結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究意識(shí)和形成科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

二、關(guān)注，在輔導(dǎo)中提升

復(fù)習(xí)過程中，教師不僅僅要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生思維的激發(fā)程度。教師還要關(guān)注學(xué)生的心理，學(xué)生的認(rèn)知、情感等。復(fù)習(xí)是一個(gè)高強(qiáng)度復(fù)活知識(shí)點(diǎn)，生長(zhǎng)能力的過程，學(xué)生容易焦躁、沮喪、甚至失望。教師要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，并及時(shí)的表揚(yáng)他們。首先要改變一個(gè)觀念，班級(jí)的兩極分化絕對(duì)不應(yīng)該以成績(jī)來區(qū)分的。初三學(xué)生沒有基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。不能拿學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)判他們?cè)趶?fù)習(xí)課堂上的表現(xiàn)。其次教師如果能重點(diǎn)地加以個(gè)別輔導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)困生知識(shí)銜接上更牢固。課堂中，教師應(yīng)多有目的地巡視、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)撥。個(gè)別輔導(dǎo)有多種方式，教師可以陪他們做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察能力，興趣的培養(yǎng)是重點(diǎn)，哪怕是說錯(cuò)了也沒有關(guān)系至少說明他們?cè)谒伎肌＝處熆梢栽趩卧獧z測(cè)后找他們談話，問問他們最大的問題是什么，幫助他們分析，可以將課堂筆記印發(fā)給他們，作業(yè)布置也是最簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于優(yōu)等生來說，最后兩題可以做有思維深度的綜合性題，教師點(diǎn)評(píng)分析。最后，要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，復(fù)習(xí)只是一個(gè)溫故知新的過程，學(xué)生原有的基礎(chǔ)，是學(xué)生的基本學(xué)情。教師不能一味地通過復(fù)習(xí)，希望學(xué)生快速增長(zhǎng)。教師要鼓勵(lì)復(fù)習(xí)中的生長(zhǎng)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。有學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中在描述水的分解過程，但方程式寫不好。教師要肯定他在復(fù)習(xí)中的提升情況。比原來什么都不會(huì)相比，就是成長(zhǎng)。關(guān)注的不僅僅是表面，還有學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的內(nèi)在生長(zhǎng)。

三、反思，在教學(xué)中改進(jìn)

化學(xué)教師想在復(fù)習(xí)上讓學(xué)生有所提升，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師以自己的課堂實(shí)踐為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的教學(xué)行為進(jìn)行審視的過程。教學(xué)反思分為，課前、課中、課后。在課前的備課環(huán)節(jié)，教師在梳理教學(xué)流程的時(shí)候，應(yīng)注重對(duì)教材、課標(biāo)的把握，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)和突破。比如，最后復(fù)習(xí)階段，可采取復(fù)式教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，有如下的反思，即將課堂分為兩個(gè)板塊，對(duì)后進(jìn)生，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題來夯實(shí)他們的雙基，讓優(yōu)等生做靈活性較強(qiáng)、稍有難度的問題來提高他們的能力。然后作業(yè)也分層次要求。課中的授課環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，教師要及時(shí)反思已經(jīng)發(fā)生的以及將要發(fā)生的，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)表現(xiàn)，好的壞的都要進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整。譬如，在進(jìn)行的原子、分子、元素、元素符號(hào)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者就采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們自己兵教兵來學(xué)習(xí)，記憶元素名稱、元素符號(hào)，檢查記憶情況，討論繪制元素或離子的結(jié)構(gòu)示意圖。課后反思更是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，反思整節(jié)課的得與失，成功與失敗。對(duì)于學(xué)生的疑問，教學(xué)過程中所產(chǎn)生的失誤，更是要當(dāng)成一種重要的教學(xué)資源。學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)？是講的不夠透徹，還是學(xué)生的認(rèn)知水平受限。教師應(yīng)該如何更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)及進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思，對(duì)所制訂的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思;對(duì)所運(yùn)用的教學(xué)策略進(jìn)行反思;對(duì)所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反思;以反思促復(fù)習(xí)優(yōu)化，以優(yōu)化促復(fù)習(xí)有效。

結(jié)束語

總之，化學(xué)復(fù)習(xí)的過程是教師充滿關(guān)愛的引導(dǎo)過程，是教師幫助學(xué)生重立自信的過程。每位學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生個(gè)性差異是多方面。對(duì)于教師來講，要充分關(guān)愛每位學(xué)生的發(fā)展細(xì)節(jié)，反思每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)生長(zhǎng)過程。去鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們體驗(yàn)，思考，合作，讓他們相信復(fù)習(xí)會(huì)形成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

（作者單位：江蘇省南通市海安高新區(qū)胡集初中）