陶行知教育思想在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

郭穆

【內(nèi)容摘要】教學(xué)要想取得顯著的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于課堂的高效率，課堂的高效率取決于教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)手段，如何提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量是每一名中學(xué)信息技術(shù)教師所關(guān)心、探討和研究的重要課題。陶行知教育思想在教學(xué)中的不斷滲透，加快了中學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、啟發(fā)了學(xué)生自主的創(chuàng)新思維能力和想象力空間。

【關(guān)鍵詞】陶行知? 思想教育? 初中? 信息技術(shù)? 情境教學(xué)

陶行知教育理念的實(shí)施改變了傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，陶行知教育思想倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手動(dòng)腦、自主思考、勇于自主探究，培養(yǎng)和增加學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力和解析問題的能力，以及合作交流的能力，拓展學(xué)生自主想象力空間、不斷完善學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力。

一、利用生活化情境教育，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好方法，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過生活化情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠收到很好的效果，在各科學(xué)業(yè)中，只要喚起學(xué)生興趣，學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，才會(huì)全神貫注的去學(xué)習(xí)，所以“學(xué)”與“樂”在教學(xué)實(shí)踐過程中是不能分開的，教師不能單一的督促學(xué)生學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，負(fù)擔(dān)越重，學(xué)生心理壓力越大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績反而會(huì)降低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，致使學(xué)習(xí)成績不斷下滑。

初中信息技術(shù)教學(xué)是建立在學(xué)生日常生活基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，是為生活服務(wù)的一門學(xué)科，多數(shù)知識(shí)來源于生活之中，通過信息技術(shù)加工使生活常識(shí)變得專業(yè)化。教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，可以聯(lián)系到學(xué)生日常生活，把情境素材更生活化、形象化、生動(dòng)化，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如在制作表格的過程中，首先了解學(xué)生在日常生活中都需要哪種表格或者日常生活中常見的表格，如學(xué)習(xí)課程表、值日生表、作息時(shí)間表等，簡要介紹做表格的方法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做自己的課程表、作息時(shí)間表等。

二、建立互助小組，發(fā)揮學(xué)生自身教學(xué)能力

在高效課堂上離不開教師精心的指導(dǎo)，同時(shí)也離不開學(xué)習(xí)之間的相互學(xué)習(xí)與討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)能力，是陶行知先生教育思想上的主要觀念。在教學(xué)實(shí)際情況中，教育者與受教育者沒有絕對(duì)的性質(zhì)劃分，相互之間角色是可以互換的，師生之間可以共同參與教與學(xué)的過程，教師既當(dāng)教師也當(dāng)學(xué)生，學(xué)生既當(dāng)學(xué)生也當(dāng)教師，做到師生之間相互取長補(bǔ)短，即知即傳，自覺覺人，共同成長進(jìn)步。在同一班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著不同的差異，教師要利用學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異組建學(xué)生自身的互助學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選舉一名學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生輪流成為組長，也就是陶行知先生教育思想中的“小先生”，起到學(xué)生之間互補(bǔ)的作用。作為“小老師”的學(xué)生，因?yàn)橐獙?duì)其組員做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的義務(wù)，必然會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極掌握知識(shí)的要點(diǎn)和技能，這種教育模式對(duì)組長本身就是一種很好的學(xué)習(xí)督促方式，而且是自覺主動(dòng)的探知學(xué)習(xí)的方式，效果會(huì)更好。作為組長的學(xué)生，在教組員學(xué)習(xí)的過程中會(huì)看到自己知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不足與缺乏，會(huì)不斷的促使自己努力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不斷的拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)寬度和深度，另一方面，由于組長和組員都是由學(xué)生組成，學(xué)生之間更容易做思想和學(xué)習(xí)上的交流，更容易發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面的差距，相互之間可以暢所欲言，在愉快、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與思考。

三、加深師生感情，增進(jìn)課堂師生情感交融

新課標(biāo)下教學(xué)課堂，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等互助的關(guān)系。在教學(xué)課堂上，要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師以輔導(dǎo)為主，相互之間要以平和的心態(tài)對(duì)知識(shí)互相溝通交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在民主的環(huán)境中教師與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，共同求得對(duì)知識(shí)新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)、共享與共同發(fā)展的目標(biāo)策略。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，讓課堂教學(xué)成為師生間的互助教學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教師的職責(zé)不再僅僅是教，也是一種學(xué)的過程，學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中如何改變教學(xué)策略，如何提高教學(xué)成果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中如何與學(xué)生融洽相處，如何構(gòu)建人人參與的民主課堂，如何做平等的精神交流。對(duì)于學(xué)生而，如何凸顯自己的主體性，如何有效利用自己的主體性更好的融入課堂學(xué)習(xí)之去，如何激起自身的主動(dòng)求知欲望，如何與教師做良好的交流與有效的溝通，來促進(jìn)自己學(xué)習(xí)成績的提升。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生可以通過教學(xué)游戲、分組學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等方式來增進(jìn)師生之間有效的交流與學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代教學(xué)中，交流不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是一種對(duì)生活、對(duì)生命的一種分享與感悟，要把教與學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的生活中。

在信息高速發(fā)展的今天，作為新一代教育工作者、人類靈魂的工程師，必須要站在信息技術(shù)的最前沿，不斷接受新知識(shí)、新理念，不斷探求新的教育方法，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。秉承陶行知先生的博大精深的教育思想教書育人，做一名具有時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)的教育工作者，培養(yǎng)新一代信息技術(shù)人才以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)科學(xué)發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 徐曉斌. 陶行知教育思想視角下培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)探究興趣的思考[J]. 中國信息技術(shù)教育，2015（z1）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）