高中語文文言文閱讀課堂教學(xué)模式初探

馮繼海

【內(nèi)容摘要】文言文作為高中語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，對于高中生積累語言知識、傳承民族文化和提升閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。所以，高中語文教師要遵循文言文教學(xué)規(guī)律，走出文言文閱讀誤區(qū)，發(fā)揮高中生的主動性和積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高文言文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文? 閱讀? 閱讀興趣

隨著課程改革的深入，高中語文文言文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，文言文學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀能力下降等現(xiàn)象亟待改善。良好的教學(xué)方法，是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。如何從文言文教學(xué)的困境中走出來，真正提升高中文言文閱讀教學(xué)效率，成為高中語文教師應(yīng)該關(guān)注的課題。在日常教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)觀念，培養(yǎng)正確的文言文閱讀習(xí)慣，選擇多樣化的閱讀教學(xué)策略，讓高中生體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望

受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很多高中語文教師在講授文言文時仍采用“先帶領(lǐng)朗讀，后逐句翻譯”的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，對文言文產(chǎn)生厭煩心理。因此在新時期，語文教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。比如講高中語文《滕王閣序》，我通過多媒體為學(xué)生播放中國四大名樓的風(fēng)景圖，讓學(xué)生在欣賞人文景觀的同時，思考滕王閣名揚(yáng)天下的理由。學(xué)生的興趣很快被激發(fā)起來，對滕王閣充滿了期待。我再讓學(xué)生找出古人描寫滕王閣的詩句，課堂氣氛活躍起來。然后我為學(xué)生播放課文朗誦錄音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字音、語調(diào)和斷句規(guī)律等，確保文言文閱讀的準(zhǔn)確性。接下來組織學(xué)生分小組合作，結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行朗讀，小組成員互相糾錯，語文教師巡視點(diǎn)撥，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式極大的增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和想象力，對學(xué)生進(jìn)一步賞析課文和提升審美層次奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀水平

要想高中生提高文言文閱讀水平，克服對工具書和譯文的依賴，必須要指導(dǎo)閱讀技巧，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀心態(tài)，逐步積累文言文知識，體味古人表達(dá)的思想和情感。文言文不同于現(xiàn)代文，對高中生的知識儲備和理解能力有較高的要求。高中語文教師應(yīng)進(jìn)行多角度、多層次閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思想與思維的發(fā)展。比如講高中語文《赤壁賦》，是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，也是歷年高考的考點(diǎn)。首先引導(dǎo)高中生快讀瀏覽課文標(biāo)題和內(nèi)容，初步了解課文的大意，抓住文中關(guān)鍵字詞，學(xué)生對“賦”這種比較自由靈活的韻文有了一定的了解。其次結(jié)合注釋速讀全文，注釋有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容，“泣孤舟之嫠婦”中“泣”是一種使動用法，結(jié)合注釋學(xué)生能夠明確是“使……哭泣”的意思，避免了疑難詞句像“絆腳石”一樣橫在途中。再次，質(zhì)疑釋疑精讀課文，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，感悟情感?？梢圆捎脤じ鶈栐吹姆椒?，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體會課文情、景、理交融的特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，高中語文文言文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使高中生樂于閱讀，享受閱讀，不再把文言文當(dāng)成“負(fù)擔(dān)”。同時，還要鍛煉學(xué)生的文言文語感，增強(qiáng)閱讀量，不斷強(qiáng)化閱讀能力。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如講高中語文《蜀道難》，這篇課文感情強(qiáng)烈，筆鋒雄健，是李白的成名作。在學(xué)生閱讀時我鼓勵他們將自己喜歡的句子摘錄到筆記本上，為語文寫作提供素材，使學(xué)生終身受益。高中生的反映很強(qiáng)烈，有的學(xué)生喜歡“蜀道之難，難于上青天”，有的學(xué)生喜歡“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”。對于文言文的學(xué)習(xí)，可以從課內(nèi)延伸到課外，從作者的一個作品延伸到另一個作品，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。我給學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，從《夢游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》、《秋登宣城謝脁北樓》中選擇一篇進(jìn)行閱讀，使高中生的語言能力得到鞏固、加深，課內(nèi)課外相得益彰。

四、探尋閱讀特色，走出閱讀困境

高中語文教材選擇的文言文大多為先秦散文和諸子散文，與社會政治緊密相關(guān)，高中語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重探尋閱讀規(guī)律和特色，改變課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，使文言文教學(xué)重獲生機(jī)。首先要結(jié)合史實(shí)開展教學(xué)，使學(xué)生快速聯(lián)系到歷史事件，透徹的理解文言文與歷史之間的關(guān)系。如講高中語文《勾踐滅吳》，我通過多媒體為學(xué)生解說時代背景，講述吳越兩國不共戴天的關(guān)系，這樣學(xué)生在閱讀文言文時更得心應(yīng)手，對于句意、課文層次等分析的更加清晰，學(xué)生對于臥薪嘗膽這個典故有深入的了解。其次要結(jié)合語言規(guī)律開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對新舊知識的銜接和運(yùn)用，以達(dá)到融會貫通。如高中語文《聲聲慢》和《短歌行》兩篇課文，閱讀的音韻和語調(diào)都截然不同，前者應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)，傳達(dá)出女詞人濃濃的哀愁。后者應(yīng)用明亮、豪放的語調(diào)，表現(xiàn)出作者曠達(dá)樂觀的胸懷。

總而言之，高中語文文言文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要高中語文教師勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，深入挖掘文言文中蘊(yùn)含的知識，增加高中生對文言文的了解，探索出一條適合實(shí)際學(xué)情的文言文閱讀途徑，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時，還要遵循新課程理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)高中生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)和能力層次選擇文言文閱讀文本，注重對高中生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳靖慧. 高中語文文言文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2012 （4）.

（作者單位：廣東省東莞市塘廈中學(xué)）