任務(wù)驅(qū)動型思想品德課小組合作學(xué)習(xí)的思考

王敏

“授人以魚，不如授人以漁”。雖然魚與漁只有一字之差，但含義卻有著很大差別。從我們學(xué)習(xí)來講，“授人以魚”是指老師傳授給學(xué)生的知識是有限的，只可滿足一時的需要;而“授人以漁”則意味著老師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和本領(lǐng)，這樣，學(xué)生可以自主的獲得無窮的新知識，終身受用。而這就要求我們思想品德課教師在任務(wù)驅(qū)動型課改中加強小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效。

一、思想品德學(xué)科采用小組合作學(xué)習(xí)方式

思想品德學(xué)科是一門相對枯燥乏味的學(xué)科，很多學(xué)生一上課就犯困，把它當作不重要的課程，不愿聽愛做小動作。很多同學(xué)把自己當作課堂的“看客”，總以為這么多的人反正也叫不到我回答問題，久而久之就形成了一種惰性，很難再參與到課堂教學(xué)中來，更不要再說學(xué)習(xí)的效率了。對教師而言，上這樣的課也是一種“痛苦”。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者進行了教學(xué)改革，提倡教師引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，有效合作，邊學(xué)邊悟。

課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)也是這一教學(xué)模式的重要配套工程。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和社會適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通交流能力，有利于取長補短，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂面對全體學(xué)生。對于推進課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)改革目標意義重大。小組的建設(shè)不僅是簡單的將傳統(tǒng)座位形式的改變。因此分組時盡可能做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以便小組與小組之間真正能夠做到良性競爭。同時還應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)部不同成員的特點給予明確的分工。建立健全合學(xué)習(xí)小組管理評價機制，各組設(shè)立小組長和學(xué)科長，人人都是主人。開展小組文化建設(shè)，取勵志名稱，制定小組勵志宣言，提出一個科學(xué)合理的奮斗目標，增強小組的學(xué)習(xí)動力和凝聚力。

課堂教學(xué)改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。課堂上，我把更多的時間留給了學(xué)生，我只是作為他們的指引者，適時地參與到他們的討論中，學(xué)習(xí)中去，我講的少了，學(xué)生們說的多了，我不再是知識的灌輸者，學(xué)生們成為了課堂的主人。針對老師所提出的任務(wù)，學(xué)生們通過小組的討論，自己去探索發(fā)現(xiàn)，以一種積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式去面對課堂教學(xué)。

二、對任務(wù)驅(qū)動型思品課堂的反思與困惑

筆者在具體教學(xué)實踐中存在以下困惑：

1.這種任務(wù)驅(qū)動型課改模式更適合積極性高、自學(xué)能力強的學(xué)生。部分學(xué)生對待導(dǎo)學(xué)案上的問題以應(yīng)付態(tài)度對待，不積極動腦思考。這樣在課堂上也不能參與到討論中去。如何讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師不斷的引導(dǎo)，最后形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.這種任務(wù)驅(qū)動型課改模式對教師也提出了更高的教學(xué)能力要求。任務(wù)驅(qū)動型課改模式下的課堂是活躍的，生生間、師生間的思維是碰撞的，這就對教師的課堂組織技能提出更高的要求。課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師學(xué)會傾聽學(xué)生的主張和見解。學(xué)生討論過程中的知識點是零散的，如何使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)認識質(zhì)的飛躍，做到畫龍點睛，這就要求教師具有良好的總結(jié)歸納技能。

3.任務(wù)驅(qū)動型課改模式并不是適用所有課型。由于各學(xué)科自身的學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有時也需要先教后學(xué)。要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的智慧，不斷探索優(yōu)質(zhì)高效的具體形式，實現(xiàn)學(xué)科特點與邏輯框架的有機結(jié)合即形與神的統(tǒng)一。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與歸因

首先，個別學(xué)生不參與?？赡艿脑蚴亲约耗芑緦W(xué)會，能理解掌握，但內(nèi)心深處就是不想和其他同學(xué)交流，頭腦中沒有合作交流意識，我行我素，認為交流是在浪費自己的時間。我們對于這樣的學(xué)生，引導(dǎo)小組長要開導(dǎo)他，教師與其聊天慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導(dǎo)之后仍無改觀，那就需要老師耐心做其思想工作了。

第二，實際上，在多數(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏實質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價值沒有體現(xiàn)出來。教師應(yīng)當給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

第三，必須就交流問題提問展示。小組交流教學(xué)的過程，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，知道學(xué)會了什么，需要再學(xué)什么。小組交流是自主學(xué)習(xí)和提問展示之間的橋梁。

在教學(xué)中采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式的最大好處就是可以使小組中的每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

實踐證明，沒有學(xué)生的積極參與的課堂教學(xué)，沒有和諧民主的課堂氛圍，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與面的廣度與探究問題的深度，一定程度上直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說的：“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

（作者單位：江蘇省淮北中學(xué)）