分層教學(xué)應(yīng)用對(duì)初中英語課堂效果的影響分析

葛海艷

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)是初中英語教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀下催生的一種教學(xué)模式。其較強(qiáng)的針對(duì)性與較高的有效性使得其被廣泛應(yīng)用于英語課堂。為了加強(qiáng)教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)知與了解，本文就其應(yīng)用與對(duì)英語課堂效果的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)習(xí)? 分層教學(xué)? 英語教學(xué)

作為一門語言類學(xué)科，英語對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求較高。但考慮到各小學(xué)采取的教學(xué)方式以及對(duì)英語學(xué)科重視程度的不同，初中生英語基礎(chǔ)的顯著差異化成了一種必然的趨勢(shì)。如果仍采用“一視同仁”的課堂模式，節(jié)奏適中時(shí)，基礎(chǔ)差、理解能力較弱的同學(xué)會(huì)因跟不上課程而逐漸喪失自信，基礎(chǔ)較好、接受能力強(qiáng)的同學(xué)卻會(huì)感覺課程任務(wù)過于輕松而略微懈怠。因此，分層教學(xué)的應(yīng)用是使現(xiàn)今英語教學(xué)整體水平提升一個(gè)高度的關(guān)鍵步驟。而在進(jìn)行分層式課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意分層的合理與否對(duì)課堂效果好壞的直接影響。

一、分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用

1.學(xué)生素質(zhì)分層：一切教育的主體都是學(xué)生。學(xué)生的素質(zhì)很大程度上決定了課堂的效果。因此，分層教學(xué)的第一階段便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師可考慮根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力、接受能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度將學(xué)生分為三種基本的層次：第一層次學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，接受與運(yùn)用能力強(qiáng);第二層次學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較好，能正常理解并運(yùn)用知識(shí);第三層次學(xué)生，基礎(chǔ)較差，較難掌握課程重點(diǎn)。教學(xué)中，層次的劃分并非一成不變的。教師應(yīng)每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)估與再劃分，以防學(xué)生進(jìn)步或退步后卻仍處于原來的層次，進(jìn)而被打擊上進(jìn)心，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.施教要求分層：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)選擇使課程進(jìn)度適應(yīng)大多數(shù)人的節(jié)奏。這就帶來了一些較為明顯的弊端：基礎(chǔ)差的學(xué)生不能很好的理解所學(xué)知識(shí)，漏洞越積越多;中等生局限于課堂所學(xué)，失去提升機(jī)會(huì);優(yōu)等生攝取的知識(shí)量不足，浪費(fèi)較多學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的教學(xué)結(jié)果無疑是失敗的，因此，在第一階段的基礎(chǔ)上，為不同層次學(xué)生設(shè)下相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)要求是順利進(jìn)行分層教學(xué)的重要保障。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)單詞部分時(shí)，教師可要求第一層次學(xué)生會(huì)讀會(huì)默所學(xué)單詞且能做到用所學(xué)單詞造句，第二層次學(xué)生熟悉單詞的發(fā)音與意思并能正確書寫單詞，第三層次學(xué)生做到正確識(shí)別單詞及其漢語意思。如此一來，既能讓學(xué)生最大程度地?cái)z取知識(shí)，又能充分挖掘各層次學(xué)生潛能，最終提升課堂效率。

3.鞏固提升：完成第一、二階段的分層，分層教學(xué)模式也臨近尾聲。最后一項(xiàng)，也是確保知識(shí)有效攝取的最為重要的環(huán)節(jié)，便是課后的鞏固與提升。教師可通過課時(shí)作業(yè)、課堂檢測(cè)等方式完成此階段教學(xué)任務(wù)。對(duì)于第一層次學(xué)生，除基本課時(shí)作業(yè)外，教師可提供競(jìng)賽等高難度題目供其鍛煉與研究，促進(jìn)其英語水平的提升;第二層次學(xué)生，可在課時(shí)作業(yè)基礎(chǔ)上適當(dāng)布置略高層次的習(xí)題，確保其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自我;而第三層次學(xué)生，教師應(yīng)督促其及時(shí)準(zhǔn)確完成課時(shí)作業(yè)，查漏補(bǔ)缺。

二、分層教學(xué)應(yīng)用對(duì)課堂效果的影響

根據(jù)分層教學(xué)各階段劃分標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)課堂效果的影響也主要分為三個(gè)方面：

1.學(xué)生分層對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的影響：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，大多學(xué)生在初期是不怎么樂意的。這時(shí)就要求教師適時(shí)做好學(xué)生的心理工作，讓學(xué)生明白差異存在的必然性，放下成見，以積極的心態(tài)徹底融入課堂教學(xué)。待分層教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可后，出于對(duì)定期重排的忐忑與對(duì)升入高層次的向往、降入低層次的擔(dān)憂，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的相當(dāng)活躍，同學(xué)之間形成了一種較好的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系：不同層次學(xué)生相互督促、提醒，相同層次學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)與較勁。這種風(fēng)氣下，課程進(jìn)展更為順利與高效，間接提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

2.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)課堂上知識(shí)掌握程度的影響：鑒于教師對(duì)不同層次學(xué)生的要求不同，學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)擁有相當(dāng)大的自由空間的同時(shí)，又有著嚴(yán)格規(guī)定的底線。因此，即使是被動(dòng)接受知識(shí)，課程進(jìn)程與學(xué)習(xí)要求都是學(xué)生可接受的程度。這種情況下，不會(huì)過勞又不會(huì)過易的學(xué)習(xí)難度極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與適應(yīng)能力，大部分學(xué)生會(huì)從初期的不適應(yīng)與略感吃力轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘妮p松應(yīng)對(duì)，愉悅學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固分層對(duì)課堂反饋的影響：課后鞏固在學(xué)習(xí)過程中是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶之后，如果沒有及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，課堂效果再好、教學(xué)效率再高，到頭來也不過是一場(chǎng)空，毫無價(jià)值可言。而在運(yùn)用分層教學(xué)后，出于對(duì)定時(shí)重排的擔(dān)憂與期待以及課時(shí)作業(yè)難度的適當(dāng)，大多學(xué)生會(huì)選擇認(rèn)真獨(dú)立完成課時(shí)訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)知識(shí)，維持自己“地位”。

結(jié)語

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及對(duì)課堂效果的改善是“平等式”傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。且靈活運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)掌握程度大有裨益。但是在采取分層式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)測(cè)驗(yàn)等有利于良性競(jìng)爭(zhēng)的形成的教學(xué)模式，并時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生心理變化的分析與觀察，切實(shí)做好學(xué)生心理工作，使學(xué)生放下心理包袱，保持積極的心態(tài)，全身心融入到新的學(xué)習(xí)模式中。最終達(dá)到分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，全面提升學(xué)生英語水平與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的教學(xué)目的與教學(xué)要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉卓成. 淺析初中英語課堂中差異性教學(xué)的實(shí)施[J]. 中學(xué)生英語（高中版），2014（27）.

[2] 陳露露. 基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]. 科教文匯（中旬刊），2010（09）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官初級(jí)中學(xué)）