一路走來，一路歌

董娟

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)飛速發(fā)展，對信息技術(shù)教育提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的變化需求。本文嘗試著將“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，以初中信息技術(shù)課程為中心運(yùn)用“項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行實(shí)踐，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)當(dāng)今社會的人才需求。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)

一、項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)的提出

當(dāng)前，各中小學(xué)的信息技術(shù)課程仍以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主流教學(xué)模式，學(xué)生在老師設(shè)置的任務(wù)的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)以達(dá)到學(xué)習(xí)操作的目的，但學(xué)生通常就是為了任務(wù)而任務(wù)。這些任務(wù)零散，每節(jié)課之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)完整章內(nèi)容后，學(xué)生往往連一個(gè)完整的像樣的作品也無法完成。在十余年的初中信息技術(shù)教學(xué)中，身邊的老師多數(shù)采用的都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，筆者認(rèn)為對于信息技術(shù)課程來說，可以有更好的模式?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》中的“教學(xué)建議”鼓勵(lì)教師采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目可以來源于學(xué)生的日常生活，也可以來源于其他學(xué)科，但項(xiàng)目選擇應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡稱PBL）的理論及其應(yīng)用都開始于美國，目前，它是一種很受推崇的教學(xué)模式，在其他國家也應(yīng)用得很多，在我國尚處于起步階段。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。筆者嘗試將二者結(jié)合提出“項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)。個(gè)人認(rèn)為，項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)是以課程為中心，通過組織小組合作學(xué)習(xí)，借助多種資源開展探究活動(dòng)，解決一系列相關(guān)問題，并將研究結(jié)果以項(xiàng)目作品的形式發(fā)布或者共享，學(xué)生獲得知識和技能的同時(shí)綜合能力得到有效提高的一種教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、教師為輔，強(qiáng)調(diào)必須通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境問題進(jìn)行探究，而且要分階段展開、要科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)、要綜合運(yùn)用多種資源。筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟：學(xué)生分組→選定項(xiàng)目→制定計(jì)劃→制作作品→交流成果→活動(dòng)評價(jià)。在項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為主、教師為輔、小組合作貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，從開始的分組到最終的評價(jià)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作、交流和解決問題，有助于學(xué)生綜合能力的提升。總而言之，在項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)過程中，要通過生生合作、師生合作，提倡有規(guī)則的自由，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)完美結(jié)合，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)搭建平臺，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)更高層次的目標(biāo)提供一個(gè)廣闊的空間。

三、項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

本次實(shí)踐對象為筆者所在學(xué)校八年級三個(gè)班的學(xué)生，人數(shù)均為56人，歷經(jīng)15課時(shí)，具體安排如下：學(xué)生分組、選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、第一次檢查、制作作品（含第二次檢查）、交流成果、活動(dòng)評價(jià)。本實(shí)踐運(yùn)用項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)對蘇科版《初中信息技術(shù)8年級》中“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”一章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握Dreamweaver軟件的使用，并能通過小組合作設(shè)計(jì)制作出一個(gè)主題網(wǎng)站，該網(wǎng)站必須包含一個(gè)由小組合作完成的Flash動(dòng)畫。通過網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，將信息獲取（確定主題、收集資料）和信息處理（文字處理、表格處理、圖片處理和多媒體信息處理）綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

1.學(xué)生分組（1課時(shí)）

在分組前，將項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)的有關(guān)事宜向?qū)W生做說明，要求每個(gè)小組利用Dreamweaver制作一個(gè)網(wǎng)站，此網(wǎng)站中必須包含一個(gè)通過合作完成的flash動(dòng)畫。所需素材最好自己采集加工，也可從網(wǎng)上下載，但要適當(dāng)進(jìn)行處理，原創(chuàng)的素材要占50%以上。每班分為14個(gè)小組，每組4人，每組女生1～2人。先由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分組，再進(jìn)行微調(diào)，做到組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)。組長由每個(gè)小組研究討論產(chǎn)生。然后召開組長會議，對組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們明確職責(zé)，學(xué)會帶領(lǐng)本組進(jìn)行項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)。

2.選定項(xiàng)目（1課時(shí)）

先向?qū)W生展示了一個(gè)項(xiàng)目主題的范例，希望對他們有所啟發(fā)。每個(gè)小組按照“積極的、健康的、向上的、來源于生活的”的主題選擇要求，設(shè)計(jì)一個(gè)本組項(xiàng)目主題。結(jié)果，學(xué)生選定的主題豐富多彩，有展示魅力中國的，有介紹本組同學(xué)的興趣愛好的，還有音樂發(fā)燒友的music forest、音樂匣子等。

3.制定計(jì)劃（2課時(shí)）

第一課時(shí)：填寫“主題網(wǎng)站初步規(guī)劃書”，每個(gè)小組完成一份。教學(xué)過程中，學(xué)生們討論非常熱烈，大家各抒己見，爭論聲此起彼伏，正是這樣的思維碰撞才能將集體智慧發(fā)揮到極致，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

第二課時(shí)：由每個(gè)學(xué)生根據(jù)“主題網(wǎng)站初步規(guī)劃書”設(shè)計(jì)制作本人的個(gè)人計(jì)劃書，重點(diǎn)突出自己的分工，表現(xiàn)形式不限。要結(jié)合本組的主題網(wǎng)站初步規(guī)劃書，本著從大局出發(fā)、個(gè)人服從小組的原則，內(nèi)容要具體，方法要得當(dāng)，具有可操作性。具體包括：個(gè)人負(fù)責(zé)的具體任務(wù);具體實(shí)施的方法、步驟、時(shí)間安排;個(gè)人要達(dá)到的具體目標(biāo)。有的學(xué)生采用wps文字，有的學(xué)生制作wps表格，有的學(xué)生用wps演示來呈現(xiàn)，各種信息處理工具競相綻放，一派大好景象。

4.第一次檢查（1課時(shí)）

學(xué)生分組、選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃需四課時(shí)，結(jié)束后要進(jìn)行第一次檢查。這次檢查的目的是對前三個(gè)階段的項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)，為適時(shí)調(diào)整提供依據(jù)，為作品的制作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組代表邊展示邊講解匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容主要包括本組前段學(xué)習(xí)的總結(jié)、存在的問題及解決方法等。每個(gè)小組匯報(bào)時(shí)間不超過3分鐘，筆者最后進(jìn)行了總結(jié)，并對接下來的制作作品提出希望。

5.制作作品（含第二次檢查）（6 課時(shí)）

第一課時(shí)：首先展示了在中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的網(wǎng)站，學(xué)生仔細(xì)觀察網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、布局、內(nèi)容等。然后，每個(gè)小組對本組的網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要包括網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)和表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)（網(wǎng)頁的版面布局、網(wǎng)站的標(biāo)志等）。每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工，填完網(wǎng)站規(guī)劃表后上交。至此，關(guān)于項(xiàng)目作品的所有前期準(zhǔn)備工作基本完成。

第二～三課時(shí)：筆者對網(wǎng)站的制作提出了具體的技術(shù)要求：（1）有一個(gè)鮮明的標(biāo)題;（2）包含表格布局網(wǎng)頁;（3）適當(dāng)使用滾動(dòng)字幕和動(dòng)態(tài)按鈕;（4）網(wǎng)頁中要有Flash動(dòng)畫;（5）包含框架結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁;（6）主頁必須可以鏈接到下一級頁面。制作網(wǎng)站需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，把相關(guān)資料上傳到公共郵箱中，學(xué)生可以利用課后時(shí)間進(jìn)行制作。學(xué)生根據(jù)前期的設(shè)計(jì)規(guī)劃，采集加工素材，按照制作網(wǎng)站的流程進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，提供必要的幫助。每小組必須完成首頁和第一個(gè)欄目，并做好第二次檢查的準(zhǔn)備。

第四課時(shí)：先由每個(gè)小組輪流匯報(bào)展示首頁和欄目一，再由其他小組提意見進(jìn)行修改。提醒大家用欣賞的眼光去看待別人的網(wǎng)站，友善地提出自己的建議。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站作品評價(jià)量規(guī)表，本組先進(jìn)行自評，其他小組和教師再進(jìn)行評價(jià)。兩個(gè)班的完成情況總體良好，評價(jià)等級多數(shù)為優(yōu)秀或良好，也存在個(gè)別小組未按時(shí)完成的現(xiàn)象，建議利用課后時(shí)間抓緊完成。

第五～六課時(shí)：經(jīng)歷第二次檢查后，學(xué)生對于項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)的把握更加準(zhǔn)確，理解得更加深刻。這兩課時(shí)學(xué)生進(jìn)入制作網(wǎng)站倒計(jì)時(shí)階段，技術(shù)難度更大。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的分工積極去完成，大家你追我趕，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。第六課時(shí)結(jié)束前，學(xué)生提交項(xiàng)目作品。

6.交流成果（2課時(shí)）

兩個(gè)班都組織了主題網(wǎng)站成果發(fā)布會，并邀請班主任和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加。第一節(jié)課展示的是奇數(shù)組，第二節(jié)課展示的是偶數(shù)組。每個(gè)小組利用多媒體投影全方位展示宣傳本組作品，有的小組派代表去展示，有的小組四個(gè)同學(xué)全部上臺輪流解說。展示完畢后，老師和同學(xué)給予點(diǎn)評，小組再對作品進(jìn)一步修改完善。學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，大家共同提高共同進(jìn)步。最后，把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站。

7.活動(dòng)評價(jià)（2課時(shí)）

第一課時(shí)：開展對小組的評價(jià)，主要包括對網(wǎng)站作品的評價(jià)和對項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，通過填寫項(xiàng)目作品評價(jià)量規(guī)和項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)過程評價(jià)量規(guī)來實(shí)現(xiàn)。對網(wǎng)站作品的評價(jià)由小組自評、組間互評和教師評價(jià)共同參與而得出。對項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)以小組自評和教師評價(jià)為主。

第二課時(shí)：開展對個(gè)人的評價(jià)，以學(xué)生自評和組內(nèi)學(xué)生互評為主。此外，每組必須提交一份200字以上的項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告。從這份報(bào)告就可以看出每個(gè)組員在項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)過程中是否履行了相應(yīng)的職責(zé)、發(fā)揮了該有的作用。

四、項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)的效果分析

項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了全方位了解學(xué)生們項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而探尋學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況，筆者通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查分析。借助于問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷平臺，三個(gè)班均進(jìn)行在線填寫，回收問卷168份，回收率100%，回收問卷全部有效。

問卷結(jié)果顯示，有67%的學(xué)生很喜歡項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)，有31%的學(xué)生比較喜歡項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)，兩項(xiàng)合計(jì)高達(dá)98%，只有2%的學(xué)生選擇了一般，不喜歡的學(xué)生人數(shù)為零，表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)這種模式。

項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣如何呢？有69%的學(xué)生表示非常有興趣，28%的學(xué)生表示比較有興趣，可見運(yùn)用項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)施項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力有無提高？近70%的學(xué)生認(rèn)為自己信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力提高非常大，30%多的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)提高。

通過此次實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)契合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，愿意圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行制作，并且想方設(shè)法從內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面豐富自己的作品，從而提升自己的信息感知、信息收集、信息加工和信息表達(dá)能力。而且，項(xiàng)目-合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的同時(shí)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中是個(gè)體學(xué)習(xí)、思維和生活方式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)初中生的綜合能力至關(guān)重要。希望本文能啟發(fā)信息技術(shù)一線教師創(chuàng)造性地開展日常教學(xué)，為信息技術(shù)課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾國際學(xué)校）