學(xué)生學(xué)習(xí)的改革創(chuàng)新：提高高等院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

左林華

摘 要 教學(xué)改革創(chuàng)新不僅指教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)機(jī)制等方面。當(dāng)前，對學(xué)生“學(xué)”的改革創(chuàng)新重視不夠，導(dǎo)致了高等院校教學(xué)改革不盡人意。在探索學(xué)生學(xué)習(xí)的改革創(chuàng)新中，既要研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，又要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的改革創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)改革 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)心理

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)改革是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的內(nèi)在要求和根本途徑。從教學(xué)的基本內(nèi)涵與過程看，教學(xué)改革的基本指向應(yīng)是教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教學(xué)改革主要包括教師的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)心理機(jī)制，以及作為教學(xué)中介的教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排等。當(dāng)前，高等院校教學(xué)改革主要偏重于教師教學(xué)思想觀念、教學(xué)方式方法與教學(xué)內(nèi)容等方面，而在學(xué)生的學(xué)及如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高方面則關(guān)注不夠。教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三要素，忽視任何一個(gè)方面的改革與提高，教學(xué)改革都將難以取得應(yīng)有的效果。為了進(jìn)一步提高教學(xué)改革的效果，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)的改革與研究。

1加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)的研究與改革之必要性

1.1強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)的研究與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)要求

教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互作用的過程。學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教師的教也離不開學(xué)生的學(xué)。從當(dāng)前師生相互依存的關(guān)系中可以看出，學(xué)生的學(xué)與教師的教，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處于相對平等的地位。從系統(tǒng)論的角度看，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)完整的信息系統(tǒng)，教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容所發(fā)出的信息與反饋信息就是在這個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行信息傳輸與交換的，缺少教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三者中的任何一個(gè)要素，教學(xué)信息的傳輸、交流和轉(zhuǎn)換都難以進(jìn)行，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法開展。因而，在開展教學(xué)研究與改革時(shí)，必須把研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)習(xí)效果放在與研究教師如何教、教學(xué)內(nèi)容如何更新同等重要的地位上。只有關(guān)注課堂教學(xué)這三方面，在當(dāng)前尤其是要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的改革創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)改革效果才能顯著提高，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的跨越式提升。

1.2加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)的研究與改革是學(xué)生的主體性地位所決定

在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的從屬地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，支配著課堂教學(xué)。因而，傳統(tǒng)教學(xué)比較注重教師教的能力，傳統(tǒng)教學(xué)理論也因此主要是針對教的研究和探索，而對學(xué)習(xí)者如何能有效的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠?！霸诂F(xiàn)代教學(xué)論中，人們更加重視和提倡調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，要求將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！敖處煹慕瘫仨毬鋵?shí)在學(xué)生的學(xué)上，教學(xué)追求的目標(biāo)和結(jié)果一定要由學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)出來” 。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平、心理狀況、學(xué)習(xí)需求等方面來進(jìn)行，也就是說，教師教的方式、教的內(nèi)容、教的時(shí)機(jī)等諸方面都應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)的能力和需求之上。否則，教學(xué)就難以產(chǎn)生良好的效果，甚至只能事倍功半。從教育學(xué)的角度看，教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助下，學(xué)生由無知向有知、由知之甚少向深入而廣泛地了解和掌握的方向逐漸發(fā)展的過程。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生求知和增長才干的領(lǐng)路人，他起到的主要是組織、引導(dǎo)和幫助的作用。正如一些教育專家所言：“大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必要的基本技能，具備了一定的科學(xué)世界觀與方法論素養(yǎng)，因此在高校的教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)與研究是一個(gè)極其重要的方面，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為引導(dǎo)和指點(diǎn)?！苯處煱褜W(xué)科課程的基本原理、相關(guān)的知識點(diǎn)和解決問題的思路等一些框架性、原理性的東西傳授給學(xué)生，而具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、完成的方式與途徑、完成的效果等方面都要通過學(xué)生來實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。也就是說，教學(xué)效果的滿意度最終由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其內(nèi)在變化體現(xiàn)出來。因此，加強(qiáng)對學(xué)生如何學(xué)的研究和改革既是學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位決定的，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的根本要求，更是提高當(dāng)前教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1.3對學(xué)生學(xué)的改革與研究重視不夠影響了教學(xué)改革的效果

不可否認(rèn)，當(dāng)前的教育教學(xué)改革對推動(dòng)高等院校教學(xué)的整體發(fā)展是有成效的，但對于當(dāng)前的教學(xué)改革，許多教育專家及一些教學(xué)實(shí)踐工作者都有這樣的感覺：在轟轟烈烈的教學(xué)研究和改革背后，研究和探索的主要問題多集中在教師教什么、如何教、使用何種方式以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么、如何更新、如何呈現(xiàn)等教的方面與教學(xué)內(nèi)容方面，而對于學(xué)生如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣、如何改善學(xué)習(xí)方法，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何提高學(xué)習(xí)效果等學(xué)的方面關(guān)注不夠。這種所謂的教學(xué)研究與改革，不僅局限了教育工作者對教學(xué)研究的探索范疇，而且對提高整體教學(xué)改革效果不利。因?yàn)榻膛c學(xué)是相輔相成、密不可分的，如果忽視了對如何學(xué)進(jìn)行改革和探究，這就割裂了教與學(xué)的天然聯(lián)系，容易造成教與學(xué)之間的嚴(yán)重失衡。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)是使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)思維、會(huì)創(chuàng)造的水平，具備與自然及社會(huì)和諧相處的能力。要達(dá)到這一目的，就必須在積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因此，在教學(xué)改革過程中，除了要對教的方面、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行研究與改革外，還必須對學(xué)生如何卓有成效地學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行研究與改革。應(yīng)該說，這些方面也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有把諸如此類的問題解決好，才能便于整體教學(xué)改革的突破。

1.4信息化時(shí)代要求學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)更多的責(zé)任與義務(wù)

2l世紀(jì)是學(xué)習(xí)化時(shí)代，學(xué)習(xí)化時(shí)代要求每個(gè)人必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。教師作為學(xué)習(xí)化時(shí)代的一員，也必須把很大部分精力投入到自我學(xué)習(xí)和提高上。學(xué)習(xí)化時(shí)代，教師不再像過去那樣花費(fèi)大量的精力為學(xué)生講授每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，教師的作用主要在于計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、釋疑、督促等方面。