高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思考研究

林 楠

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·徐州 221000）

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式引用的主要目的便是為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。在新時(shí)期背景下，加強(qiáng)高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新工作勢在必行，其不僅與高職學(xué)生未來發(fā)展有關(guān)，還和高職院校的核心競爭力提升有莫大關(guān)聯(lián)。因此，相關(guān)部門要給予高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新工作高度重視，通過運(yùn)用多元化的手段，將其存在的積極作用發(fā)揮出最大化，以期給現(xiàn)代化社會(huì)健康發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。以下主要內(nèi)容高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略。

1 高職復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高職復(fù)合型人才培養(yǎng)仍舊存在些許問題，其中比較典型的是沒有區(qū)分開學(xué)科和專業(yè)的概念、完全照搬高等院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，詳細(xì)內(nèi)容如下：

1.1 沒有區(qū)分開學(xué)科和專業(yè)的概念

學(xué)科為一個(gè)學(xué)術(shù)概念，同知識(shí)相關(guān)聯(lián)，其指的是依據(jù)門類劃分的系統(tǒng)內(nèi)容，或說是知識(shí)門類。有時(shí)常用學(xué)科知識(shí)表示知識(shí)的門類屬性，關(guān)注該知識(shí)所在學(xué)科的科學(xué)歸屬。學(xué)科屬于分化的科學(xué)領(lǐng)域，為自然科學(xué)概念和社會(huì)學(xué)科概念衍生出來的概念。而專業(yè)指的是學(xué)校學(xué)科知識(shí)傳授方面的教學(xué)組織管理形式，是立足于培養(yǎng)專門人才和開展專門訓(xùn)練等工作而生成的概念，為高校結(jié)合學(xué)科類別和科學(xué)發(fā)展等方法所規(guī)劃的培養(yǎng)專門人才的學(xué)科計(jì)劃與方案的合稱。通俗地講，學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系是，專業(yè)為對學(xué)科的組織和選擇，而學(xué)科則是專業(yè)開展的前提。[1]

1.2 完全照搬高等院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

目前，所有高科技成果多半都是學(xué)科融合與交叉的成果。所以，為了滿足形式發(fā)展需求，為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)股復(fù)合型人才成為了當(dāng)前高職教育面臨的首要問題。諸多國家與地區(qū)早開始擺脫專業(yè)化的教育形式，漸漸推動(dòng)高職教育以增強(qiáng)國民綜合素養(yǎng)為核心。針對復(fù)合型人才來講，通常指的是要求具有兩個(gè)專業(yè)以上的基本技能知識(shí)的人才。一指的是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)間及多個(gè)專業(yè)的整合，二指的是非智力因素與智力因素的整合。當(dāng)前，復(fù)合型人才培養(yǎng)的主體是本學(xué)生，通過采用多種形式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如主輔修制、雙學(xué)位以及聯(lián)通培養(yǎng)制等?？梢圆挥脤I(yè)間的相關(guān)度進(jìn)行考慮，但是要特別注意文理相通，主要目的在于為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)通才。[2]

因?yàn)榍啡笨梢越梃b的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，走在改革前沿的那些高職院校通常直接照搬高等院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，選擇學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。但是學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并不適合高職院?！，F(xiàn)如今，復(fù)合型人才培養(yǎng)多半針對的是本科及本科以上的院校來講的，高職院校很少展開復(fù)合型人才培養(yǎng)研究。諸多高職院校覺得資源欠缺、學(xué)制短以及生源基礎(chǔ)差，不適合對復(fù)合型人才進(jìn)行培養(yǎng)。[3]

2 高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略有很多，其中比較常見的是修正高職復(fù)合型人才培養(yǎng)理念、嚴(yán)格遵守多專業(yè)滲透原則、建立多專業(yè)滲透的教學(xué)體系，詳細(xì)內(nèi)容如下：

2.1 修正高職復(fù)合型人才培養(yǎng)理念

高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和一專多能或者是高等院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)比較相近，但是更多的是差異。以一專多能的人才培養(yǎng)為例，一專多能中的一專和多能間并沒有獨(dú)特的關(guān)系，甚至能夠說是沒有聯(lián)系；其目的能夠是為就業(yè)服務(wù)，也能夠是滿足興趣愛好。高等院校多專業(yè)滲透的復(fù)合型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是文理相通，其主要目的為培養(yǎng)通才或者是更高層次的人才。而高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，此種模式主要立足于學(xué)生的本專業(yè)技能與知識(shí)，建立和學(xué)生本專業(yè)技能與知識(shí)息息相關(guān)的其他專業(yè)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，但是不要求學(xué)生具備除了本專業(yè)以外的專業(yè)技能與知識(shí)背景，不關(guān)注與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)技能與知識(shí)的完整程度。[4]通俗地講，高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要目的為提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.2 嚴(yán)格遵守多專業(yè)滲透原則

一般情況下，高職教育很少談學(xué)科，通?？紤]的都是專業(yè)。因此，從學(xué)科滲透方向?qū)Ω呗殢?fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行考慮為高職院校最佳的選擇。與學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比較來講，多學(xué)科滲透的渠道更滿足高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。因?yàn)閷W(xué)科交叉整體要求較高，人才培養(yǎng)難度偏大，且不易讓人才培養(yǎng)走向通才培養(yǎng)的方向。多學(xué)科滲透不重視文理互通，相同類型的學(xué)科不同類型的專業(yè)和不同類型的專業(yè)和不同類型的學(xué)科間都能互相滲透，更易實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。多科學(xué)滲透的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)嚴(yán)格遵守基本原則，而這些基本原則剛好顯示出了高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)和高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)之間的不同。[5]第一，關(guān)聯(lián)性原則。在提升高職院校學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)的同時(shí)，采用多學(xué)科滲透的手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)一些和本專業(yè)息息相關(guān)的專業(yè)技能與知識(shí)。和本專業(yè)有關(guān)的其他專業(yè)技能被叫做附加技能。而高等院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)比較偏重專業(yè)的差異性與跨度。第二，實(shí)用性和夠用性原則。高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)比較側(cè)重知識(shí)背景的跨度和文理相通，但是不注重夠用性與實(shí)用性?，F(xiàn)如今，高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心為本專業(yè)，多學(xué)科滲透的課程設(shè)置毋庸置疑的會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，所以，在多學(xué)科滲透中一定要堅(jiān)持實(shí)用性和夠用性原則，擺脫純理論與非技能性的課程。[6]第三，目的性原則。多學(xué)科滲透的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要目的為給學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)。這是新時(shí)期背景下職業(yè)教育改革的必然走向，也是凸顯以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念的基點(diǎn)。第四，立足本校資源的原則。多學(xué)科滲透高職復(fù)合型人才培養(yǎng)一定要對本校資源進(jìn)行全面考慮，立足于本校資源，展開學(xué)科之間的整合與滲透。這便要求對本校資源進(jìn)行深入挖掘，合理運(yùn)用本校資源，將其存在的積極作用發(fā)揮出最大化。若是將希望放在本校當(dāng)前匱乏或是短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有的課程資源，不但會(huì)使各類成本增加，還無法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)然，若是學(xué)校間有長期且穩(wěn)定的合作，通過資源互享的辦法對課程資源進(jìn)行拓展，多學(xué)科滲透的路徑能夠得以拓展。

2.3 建立多專業(yè)滲透的教學(xué)體系

高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的重心為建立多學(xué)科滲透的教學(xué)體系。其中最為關(guān)鍵的部分便是不管是哪個(gè)專業(yè)都立足于工作過程的理念，將能力本位作為基本價(jià)值取向，建立多學(xué)科滲透的課程結(jié)構(gòu)。第一，應(yīng)結(jié)合上述所提出的基本原則，合理選擇能夠和本專業(yè)相互滲透的主干專業(yè)。比如，針對文秘專業(yè)而言，能夠和財(cái)會(huì)、法律以及管理等專業(yè)進(jìn)行互相滲透；而英語專業(yè)能夠和報(bào)關(guān)專業(yè)以及國家貿(mào)易專業(yè)互相滲透；營銷專業(yè)可以和財(cái)會(huì)專業(yè)互相滲透。第二，著重分析怎樣設(shè)置多專業(yè)課程的模塊化。通常來講能夠把課程分成知識(shí)模塊、素質(zhì)模塊以及能力模塊，基于能力為主，以知識(shí)與素質(zhì)為輔，建立系統(tǒng)的課程體系。而知識(shí)模塊包含本專業(yè)知識(shí)、有關(guān)專業(yè)知識(shí)以及公共知識(shí)。其中相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合本校資源，考慮設(shè)置和此專業(yè)有關(guān)的其他專業(yè)內(nèi)容，由此形成相關(guān)專業(yè)知識(shí)子模塊，讓學(xué)生結(jié)合自身喜好選取有關(guān)子模塊，能夠選擇學(xué)一個(gè)，也可以選擇學(xué)多個(gè)。而能力模塊包含本專業(yè)能力、有關(guān)專業(yè)能力以及公共能力，其中有關(guān)專業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容也需要依據(jù)本校的現(xiàn)有資源，對本專業(yè)有關(guān)的其他專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行考慮和安排，構(gòu)成相關(guān)專業(yè)知識(shí)子模塊，讓學(xué)生依據(jù)自身需求選擇模塊內(nèi)容，既能選取一個(gè)也能是多個(gè)，幾乎和知識(shí)模塊的結(jié)構(gòu)基本一致。素質(zhì)模塊由本專業(yè)素質(zhì)、有關(guān)專業(yè)素質(zhì)以及公共素質(zhì)。其中有關(guān)專業(yè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容也要結(jié)合本校資源，對和本專業(yè)息息相關(guān)的其他專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行考慮和安排，構(gòu)建有關(guān)專業(yè)知識(shí)子模塊，組織學(xué)生依據(jù)自身需求選擇模塊內(nèi)容，結(jié)合自身喜好選取有關(guān)子模塊，模塊數(shù)量按照自己的要求來。[7]

3 結(jié)束語

綜上所述，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為一種新型培養(yǎng)模式，合理引入到高職院校，既能促使高職院校培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，又能提高高職院校的核心競爭力，讓其在繁雜多變的經(jīng)濟(jì)市場中站穩(wěn)腳跟?，F(xiàn)如今，高職復(fù)合型人才培養(yǎng)仍舊存在些許問題，其中比較典型的是有區(qū)分開學(xué)科和專業(yè)的概念、完全照搬高等院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。為了提升高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效性，加強(qiáng)高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新十分重要，相關(guān)部門可以通過修正高職復(fù)合型人才培養(yǎng)理念、嚴(yán)格遵守多專業(yè)滲透原則、建立多專業(yè)滲透的教學(xué)體系，來實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，保證高中學(xué)生得到系統(tǒng)培養(yǎng)。