構(gòu)建小學心理健康高效課堂的有效策略

田 寧

(宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

在小學教學中學生年齡偏小正處于心理作用快速發(fā)展時期，所以在小學教學階段加強學生心理健康教育，將會對學生未來的成長與發(fā)展起到積極的促進作用。因此小學教師除了要注重科學知識的傳授以外，還需要幫助學生正確面對學習壓力，以及日常生活中所出現(xiàn)的多元化問題，構(gòu)建健康的心理狀態(tài)從而達到促進學生高素質(zhì)，全面發(fā)展的教學目標。本文將對構(gòu)建小學心理健康教育高效課堂的有效策略展開探討，結(jié)合學生心理發(fā)展特點以及心理健康教學內(nèi)容，提出合理的教學方案，希望可解決小學生心理發(fā)展不完善這一教學難題。

1.小學心理健康教育存在的現(xiàn)實教學難題

1.1 教學目標不符合學生的身心發(fā)展。小學心理健康教育的核心目標是為了加強學生的身心素養(yǎng)，并不等同于專業(yè)的心理學教育課程，也并不是簡單的活動課程，所以心理健康教育與其他學科有著明顯的區(qū)別和差異，在實施過程中，雖然所有課程內(nèi)容需要緊緊圍繞在心理學范疇，但是卻需要按照小學生身心的實際特點來規(guī)劃教育內(nèi)容，促使教學內(nèi)容變得更加通俗化和生活化，與之同時義務(wù)與小學生年齡偏小，日常生活經(jīng)驗和自主學習能力都有所不足，所以很難利用專業(yè)化語言去對學生解釋心理健康教育內(nèi)容。但是目前大部分小學心理健康教師受到傳統(tǒng)教育思維的影響，在教學活動中過度關(guān)注學生是否能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，對于教學目標的設(shè)計不夠清晰，不符合學生的實際發(fā)展需求，教學內(nèi)容過度偏重于理論教學，教學形式單一導致學生在教學活動中的主觀情感和自我感知能力被有所忽略，難以提高學生的學習質(zhì)量。

1.2 教材內(nèi)容專業(yè)化。在小學教學中，學生的課堂教學主要依靠于課本教學，但是就目前教學發(fā)展來看，大部分教材對于小學生的心理健康教育卻并未產(chǎn)生良好的促進作用，有很多教材只是對心理健康科目進行專業(yè)化講解,并未結(jié)合學生的實際感官以及生活經(jīng)驗對其進行感知，并且教師在教學活動中主要從主觀思維對課本進行解讀，實際上卻弱化了學生的實際操作功能，教材對于學生的人格和非智力因素培養(yǎng)有所不足，難以開發(fā)出學生的內(nèi)心情感和學習潛能。與之同時，教材的安排主要是以模塊化教學為主，板塊與板塊之間的教學內(nèi)容并未進行有效的聯(lián)系，學生的學習，日常生活聯(lián)系也不緊密，所以無法對學生的心理和生理相關(guān)內(nèi)容加以教育，則導致教師的教學活動難以開展，教學質(zhì)量不高。

1.3 教師專業(yè)水平不足。大部分小學心理健康教師并不屬于專業(yè)化的心理咨詢師，在教育活動中只是單純的按照課本來進行講解，在日常生活中由于課程安排較少，也很少與學生進行溝通互動，所以教師難以發(fā)掘?qū)W生在成長過程中所存在的心理健康問題。也就難以對學生進行針對性教育，學生的心理健康問題將會長期存在，在不斷的累積之下，學生的心理問題越加嚴重，進而生成一定的心理疾病。所以要加強小學心理健康教育教學有效性，還需要提升教師的專業(yè)水平。并且大部分心理健康教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，認為心理健康教育只不過是一門輔助性教學內(nèi)容，并不是學生的主要考試科目，所以在教學活動中也會主觀地將心理健康教育劃分為復(fù)課，也就在教學活動中無法融入更多高質(zhì)量的教學內(nèi)容教育質(zhì)量較差。

2.強化心理健康教育的有效措施

2.1 以學生角度為切入點提高教師教學技能。要在小學教學中構(gòu)建高校的心理健康教育課堂，則首先需要教師從學生的角度為切入點尋找到符合學生學習興趣和成長需求的教學話題，再融入心理健康教育內(nèi)容以此來提高教學有效性。但目前大部分小學心理健康教師并未深入認識到學生的學習特點而在教學中經(jīng)常會與學生產(chǎn)生難以解決的代溝問題，導致教師講的學生不理解，教師無法有效解答的教學困境。因此為了構(gòu)建高校小學心理健康課堂，則首先要求教師從學生角度為切入點，優(yōu)化個人教學內(nèi)容，提高教學技能。教師需要突破傳統(tǒng)教學思維模式，減少對于教學課本的依賴，除了要將理論知識傳達給學生以外，還需要從學生的實際成長需求出發(fā)，鍛煉學生的身心素養(yǎng)，并且還需要建立以學生為核心的教學思維能夠給予學生足夠的耐心，嘗試與學生交朋友，尊重學生的人格和發(fā)展差異化，以此來為學生構(gòu)建輕松愉快的學習環(huán)境。這樣學生才能夠真正對教師敞開心扉，解決在學習或生活中所出現(xiàn)的多種心理健康問題。并且教師還需要不斷加強對現(xiàn)代社會發(fā)展的理解和認識，目前正處于互聯(lián)網(wǎng)時代，學生利用互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量的信息和知識，所以學生已不再是傳統(tǒng)教學中對教師言聽計從的“小孩子”，教師要結(jié)合學生學習態(tài)度和知識結(jié)構(gòu)的變化，而不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，保持良好的教學熱情和專注度，從而拉近師生關(guān)系，提高學生的學習積極性。

2.2 針對學生學情構(gòu)建學習目標促使學生個性化發(fā)展。在小學教學階段，學生正處于身心快速發(fā)展時期，每一名學生由于其家庭環(huán)境和生活環(huán)境的不同，所以學生的心理成長階段和心理狀態(tài)都有較大的差異。在心理健康教學中學生會表現(xiàn)出不同的思想情緒和情感認識。因此如果教師結(jié)合課本內(nèi)容為學生構(gòu)建統(tǒng)一的學習目標，則會忽略了學生的個性化發(fā)展需求。為了保證每一名學生都能夠在教學中獲得正確的人生觀，價值觀以及思想情感的正確指導，則需要教師在教學活動中結(jié)合學生的具體學情為學生構(gòu)建更為形象具體的教學目標，突破教學課本和教學大綱讓學生能夠全面感知到心理健康的重要性擁有健康良好的心理學習態(tài)度。

以學生自我意識與心理健康教育為例，每一名學生對于自我的認識與定位都有所不同，部分外向的學生能夠合理自我定位，對自我認識擁有較強的主觀性，可以在受到打擊時快速自我調(diào)節(jié)。而部分內(nèi)向的學生則更加依賴于他人，缺乏自我認識和自我定位。因此在本節(jié)課教學中，教師要對這兩部分學生設(shè)置不同的學習目標。針對性格外向的學生則需要引導學生認識到自己在學習與生活中所存在的不足，避免學生由于過于熱情而與他人產(chǎn)生矛盾，學會正確處理人際關(guān)系。而對于內(nèi)向的學生來說，教師要引導學生逐漸在教學中加強思想認識，能夠減少對社交和他人的思維恐懼感，逐漸的在心理健康教育中構(gòu)建正確與他人展開溝通互動的方式，從而脫離內(nèi)向心理特征對個人發(fā)展的不利影響。

2.3 以學生學習興趣為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學內(nèi)容。從小學課程安排中即可發(fā)現(xiàn)，心理健康教育并不屬于關(guān)鍵教學科目，所以在教學過程中，學生會非常自然的將心理健康教育作為一門副科來進行學習。再加上心理健康教育本身并不涉及學科考試，所以沒有太多的學習要求來約束學生的學習效率。所以學生在心理健康教育中，往往展現(xiàn)出較為懶惰不愿意深入學習的學習情況。為了能夠提高心理健康課程教育綜合水平，教師就需要從學生的學習興趣入手，讓學生能夠抱有強烈的學習興趣進入心理健康教學，從而引導學生逐步認識到心理健康教育的重要性。

例如，在學生情緒發(fā)展與心理健康教育的教學中，為了能夠引導學生更加全面的認識到個人情緒的發(fā)展內(nèi)在關(guān)系，教師可以利用多媒體為學生播放能夠引發(fā)學生喜悅、氣氛、悲傷、同情、憤怒的不同動畫影視片段，這些動畫片段將會充分吸引學生的注意引發(fā)學生的學習興趣，與之同時每當學生看到特殊的視頻片段時將會產(chǎn)生不同的心理波動，教師在學生觀看視頻時融入心理情緒發(fā)展的知識，從而幫助學生更加直觀具體的感受到抽象的心理狀態(tài)，在日常生活中的具體表現(xiàn)。這樣不僅可以達到優(yōu)化學生學習效果的目的，還能夠利用影視片段吸引學生注意力，真正以學生的學習興趣為基礎(chǔ)導入課堂，有利于高校心理教育課堂的構(gòu)建。

2.4 針對性評價對教學進行補充說明。每一名學生的心理發(fā)展狀態(tài)都有所不同，個人內(nèi)心發(fā)展所存在的問題也有所不同，為了能夠讓學生更加全面的發(fā)展，教師還需要加強與學生的溝通活動，能夠?qū)W生進行針對性評價，為學生提出在發(fā)展過程中所存在的缺陷以及構(gòu)建未來發(fā)展方向，這樣才能夠在心理健康教育中對教學內(nèi)容進行補充說明促進學生全面發(fā)展。這就要求教師必須要經(jīng)常與學生展開溝通互動，鼓勵學生在學習過程中表達出個人在學習與生活中所出現(xiàn)的不同思想或者態(tài)度問題。為了讓學生向教師敞開心扉，對教室放下敬畏情緒，教師在教學活動中需要以更加和藹可親的態(tài)度去面對學生，并且在學生日常生活中應(yīng)當開放生活心理咨詢室，讓學生學習學習，可以和教師進行溝通互動，并且給學生一個更加私密的討論空間。為了讓教師可以與學生站在同一戰(zhàn)線，教師還可以在日?；顒又信c學生進行溝通互動，教師主動參與到學生的小組討論活動中去，讓學生可以逐漸習慣教師參與，在自己學習生活的左右中。與學生共同分析個人在心理發(fā)展方面出現(xiàn)問題所出現(xiàn)的主要問題因素，從學生基礎(chǔ)思維層面加以輔導，注重學生的心理健康變化狀態(tài)，幫助學生健康茁壯成長。

同時教師還可以為學生建設(shè)科學的心理健康學習小組，將學生按照心理健康教育發(fā)展水平來給予針對性教學和教育評價，由于同一學習小組內(nèi)學生的心理狀態(tài)大體相同，那我就可以讓學生之間進行互動交流，在交流過程中也可以讓教師更加全面的了解所有學生的實際表現(xiàn)情況。并且通過教學分組教師和學生們的相對關(guān)系可以更加完善，提升了教學關(guān)系。

2.5 在課堂教學中精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。與其他傳統(tǒng)項目學科有所不同的是心理健康教學，這門課程知識點并不明確，學生即便背會了所有知識點也無法對學生產(chǎn)生良好的促進作用，所以需要對學生的教學環(huán)節(jié)加以精確設(shè)計，讓學生的主觀思想情況可以融入到教學活動中，突破學生心理障礙。在進行教學設(shè)計是需要大膽突破原有教學模式，交通出行和學生的主觀意識，讓學生可以打破傳統(tǒng)教學的學習過程和學習思維，讓學生能夠全方面參與到教學活動中，抒發(fā)個人思想情感。而在教學環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計時教師應(yīng)當更多關(guān)注學生的學習生活，讓學生運用生活經(jīng)驗來完成知識的探索，例如教師可以在教學活動中多為學生設(shè)計一些案例分析，將不同的案例呈現(xiàn)在課堂上，讓學生對案例闡述觀點和生活自主感知，學生通過集體討論教師在對學生的分享內(nèi)容進行總結(jié)歸納，就是讓學生在潛移默化中受到良好的教學啟發(fā)。這樣就能夠讓心理健康教育受到廣大教師的喜愛與歡迎，課堂教學氛圍變得更加輕松愉悅。心理教學中難懂的課題將不復(fù)存在，連考試也可以在課堂教學中以課堂實踐的方式來加以展開。教師的課堂教學將會變得更加生動靈活，符合學生的興趣愛好。

2.6 加強教師培訓，提高教師個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育能力。在小學教學階段，教師的教學水平與教學質(zhì)量有著直接的關(guān)系，學生的自主學習能力不強，所以仍然需要教師對學生的學習過程加以引導。但部分教師并不屬于專業(yè)化的心理咨詢師或者心理醫(yī)生沒有撫養(yǎng)過孩子的經(jīng)歷，所以對于小學生的心理水平難以精確把握，再加上大部分教師也相對年輕缺少生活經(jīng)驗，很少能夠在教學活動中結(jié)合學生所需求的教育內(nèi)容，對心理知識加以解釋，這也是導致小學心理健康教學效率較低的主要原因，為此小學心理教師必須要加強個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育能力，能夠?qū)Ω髂昙墝W生的心理狀況。情況擁有全面的了解，此外教師需要根據(jù)學生的心理和生理發(fā)育特點，科學安排教育內(nèi)容，促使教學可以符合學生的成長和年齡特征。例如在小學心理健康課程組中，教師可以進行定期的教育培訓和教學分享，讓教師的知識儲備進行相互交流，從而促使全體教師知識結(jié)構(gòu)的不斷升級，為學生心理健康做好教育教學準備。老教師也能夠結(jié)合個人生活與帶學生的經(jīng)驗來提升其他教師的專業(yè)水平，為學生心理健康教學做好經(jīng)驗的累計。

結(jié)束語

總而言之，在小學教學階段，學生的心理健康發(fā)展關(guān)系到學生未來的成長與生活。因此在課堂教學中，教師需要以學生為中心不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，深入與學生展開溝通互動，構(gòu)建高效課堂，達到促進學生快速全面發(fā)展的目標。