運(yùn)用負(fù)反饋教學(xué)法提高高考語(yǔ)文閱讀題型教學(xué)效能

彭亞娟

（西北師范大學(xué)附屬中學(xué)，甘肅 蘭州）

高考評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，在語(yǔ)文高考中，閱讀能力是重要考查內(nèi)容，閱讀題型的分值也一再提高，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是花費(fèi)時(shí)間和精力最多的一個(gè)教學(xué)板塊，但有時(shí)卻收效甚微。筆者認(rèn)為有必要將“負(fù)反饋”學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到高三閱讀題型的教學(xué)過(guò)程中，以提高教學(xué)效能，提升學(xué)生閱讀能力。本文以文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)為例，展示該理論在教學(xué)中的實(shí)踐方法。

一、負(fù)反饋結(jié)構(gòu)在語(yǔ)文高考閱讀題型教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的示例說(shuō)明

1.前置性反饋

在學(xué)習(xí)之前，教師必須首先確定知識(shí)刺激點(diǎn)，即確定具體而又清晰的目標(biāo)，以形成學(xué)生的認(rèn)知前提。文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)是理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)與探究，學(xué)生需要提升理解鑒賞能力，掌握答題術(shù)語(yǔ)，梳理答題思路，規(guī)范答題。在進(jìn)行專(zhuān)題講解之前，教師可進(jìn)行閱讀能力的診斷性測(cè)試，了解學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷，看學(xué)生是閱讀理解能力不夠還是答題術(shù)語(yǔ)、解題思路不明確，參照診斷結(jié)果使自己的教學(xué)目標(biāo)制定得更有針對(duì)性。這種圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)形成認(rèn)知前提和情感前提的行為就叫前置性反饋。具體清晰的目標(biāo)的制定，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教師實(shí)施有效教學(xué)的前提。

2.形成性反饋

在第一階段結(jié)束后，閱讀教學(xué)便進(jìn)入思維操作階段。針對(duì)學(xué)生閱讀能力低下的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，如依據(jù)題眼破題，利用中心句、過(guò)渡句梳理文章結(jié)構(gòu)，利用關(guān)鍵句總結(jié)中心思想等；針對(duì)答題術(shù)語(yǔ)、解題思路等方面學(xué)習(xí)的不足，教師要注重語(yǔ)文知識(shí)的條例化、系統(tǒng)化以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)易混淆知識(shí)進(jìn)行辨析。如對(duì)“表達(dá)方式”和“表現(xiàn)手法”等易混淆概念進(jìn)行對(duì)比講解、對(duì)閱讀的題型和答題思路進(jìn)行歸納概括等。接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)，這一過(guò)程既有對(duì)舊知識(shí)、舊方法的運(yùn)用，又有對(duì)新知識(shí)、新方法的掌握，在這新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)之中，學(xué)生的理解能力、解題能力得到了發(fā)展，這就是思維操作階段。這個(gè)階段教師要盡可能把學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為可觀察的學(xué)習(xí)行為，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正解決。這種及時(shí)的糾正補(bǔ)償學(xué)習(xí)就是形成性反饋，形成性反饋是教學(xué)活動(dòng)的有效控制環(huán)節(jié)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)始終指向目標(biāo)的達(dá)成。

3.終結(jié)性反饋

在一個(gè)專(zhuān)題講解即將結(jié)束時(shí)，必須依據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行終結(jié)性檢測(cè)，測(cè)試內(nèi)容要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；測(cè)試題的測(cè)試點(diǎn)要全面，排列要有層次性，要按理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)的順序命題。針對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)，教師可命制測(cè)試題，測(cè)試題體現(xiàn)對(duì)閱讀各個(gè)層級(jí)能力的考查，題型上包含理解重要詞語(yǔ)、理解重要句子、鑒賞表達(dá)技巧、梳理文章結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)等題型。試題難度由易到難。測(cè)試后對(duì)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)別學(xué)生，要設(shè)法進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行集體補(bǔ)救性教學(xué)，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、運(yùn)用負(fù)反饋理論教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)

1.打破教師對(duì)學(xué)生“單向信息傳遞”，構(gòu)建師生“雙向信息互動(dòng)”

負(fù)反饋學(xué)習(xí)理論注重將內(nèi)隱的思維活動(dòng)變成可觀察的思想行為，教師可通過(guò)形成性反饋和終結(jié)性反饋的信息，了解新知識(shí)、新方法是否被學(xué)生吸收。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地“輸入、儲(chǔ)存”課本和教師提供的信息，而是主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，其基本方式是同化和順應(yīng)。當(dāng)新的知識(shí)與其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式相符合時(shí)，就被同化、吸收并儲(chǔ)存，否則就會(huì)被排斥或經(jīng)“修止”“重組”后再吸收。利用負(fù)反饋理論指導(dǎo)教學(xué)，打破教師對(duì)學(xué)生“單向信息傳遞”，構(gòu)建師生“雙向信息互動(dòng)”，從而避免盲目、重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效能。

2.教師應(yīng)拓寬反饋控制渠道

在高三教學(xué)中，教師要善于分析把握學(xué)生的前置性診斷的反饋信息，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，合理制定教學(xué)目標(biāo)。其次，有經(jīng)驗(yàn)的教師還可借助以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行充分估計(jì)，仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。另外，語(yǔ)文教師還可在學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中得到準(zhǔn)確的反饋信息。如果聽(tīng)講時(shí)學(xué)生點(diǎn)頭、微笑，則表示領(lǐng)會(huì)；皺眉、茫然，則表示不理解。課堂作業(yè)、周考卷、期中期末考試都可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息。教師要抓住每一個(gè)反饋渠道，不斷形成新認(rèn)識(shí)、新把握，合理調(diào)控教學(xué)。

3.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力

在每一次診斷考試之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“自測(cè)”“自結(jié)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，做到自我矯正和補(bǔ)救。在教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行再次教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生還要根據(jù)教師新輸出的信息進(jìn)行新一輪反饋。如此循環(huán)往復(fù)，才能構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性，上升性。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成效之后，便會(huì)增強(qiáng)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的自主反饋學(xué)習(xí)和教師的反饋教學(xué)相結(jié)合，會(huì)全方位調(diào)控教學(xué)效能，最大限度地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。