情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析

李大清

（江西省上饒市廣豐區(qū)橫山中學(xué)，江西 上饒）

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育和教育理念是以學(xué)生的需求為教育核心，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生情感上的體驗(yàn)。雖然近年來(lái)素質(zhì)教育的理念正逐漸受到人們的重視，但很多初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍沒(méi)有足夠重視情感教育。現(xiàn)代很多初中學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)仍是以學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)?yōu)橹?，教育目?biāo)在于自身的升學(xué)率和畢業(yè)率。這就導(dǎo)致自身的語(yǔ)文教育存在大量以短期學(xué)習(xí)和考試為目的的教學(xué)內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師基本應(yīng)用的是大量重復(fù)且統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，直接導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生距離感和無(wú)用感，這是導(dǎo)致多數(shù)初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度由積極變?yōu)橄麡O的主要原因。同時(shí)，以短期的教學(xué)任務(wù)和考試為目標(biāo)的教學(xué)，必然會(huì)缺少情感教育的內(nèi)容。

2.教學(xué)模式的問(wèn)題

很多初中學(xué)校的語(yǔ)文教師，認(rèn)為情感教育就是活躍課堂氣氛，增加學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)，這種想法忽略了學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)情感上的共鳴，忽略了學(xué)生的情感變化。部分語(yǔ)文教師往往試圖通過(guò)把課文變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入其中，或讓學(xué)生去分析、推理作者的想法，從而達(dá)到增加教學(xué)豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。但在這一過(guò)程中，多數(shù)語(yǔ)文教師也忽略了一個(gè)重要的因素，即：不同初中學(xué)生的心理特征。初中學(xué)生正處于高發(fā)育期，思維和心理上的性格特征開始越來(lái)越明顯，這直接決定了學(xué)生情感體驗(yàn)和表達(dá)方式的差別。當(dāng)語(yǔ)文教師把情感教育的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一，一方面無(wú)法適合不同情感模式學(xué)生的需求，另一方面也限制了語(yǔ)文教育中情感教育的影響力。多數(shù)語(yǔ)文教師很難真正做到去了解不同的學(xué)生，并設(shè)計(jì)出有效的情感教育的內(nèi)容。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的有效運(yùn)用方式

1.人性化的教育目標(biāo)

很多初中語(yǔ)文教師的情感教育目標(biāo)都過(guò)于模糊，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)研究來(lái)設(shè)定教育目標(biāo)，只是單一地讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。初中語(yǔ)文隸屬于文學(xué)的一部分，其中的語(yǔ)文知識(shí)涉及了各民族和地域的文化、思想和風(fēng)俗，因此蘊(yùn)含的情感也更加多樣，而語(yǔ)文的情感教育也應(yīng)該以學(xué)生思想、情感的多樣性為教育目標(biāo)。針對(duì)這一點(diǎn)，首先，初中語(yǔ)文情感教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)深入實(shí)際的學(xué)習(xí)了解初中語(yǔ)文中蘊(yùn)含的各種文化和情感，從學(xué)習(xí)知識(shí)到感受情感，最后由分析感受到接受融合，從而令初中學(xué)生在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，情感和思維也擁有良好的成長(zhǎng)。

另一方面，短期的教育目標(biāo)，則是提高每一次語(yǔ)文情感教育效果，即：學(xué)生每一次接受情感教育后的體驗(yàn)效果。如：學(xué)生在情感教育中除知識(shí)外的其他收獲，學(xué)生在接受情感教育后對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和理解的變化，學(xué)生通過(guò)情感教育自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的改變。因?yàn)槎鄶?shù)初中學(xué)生不懂得如何去深入分析、理解以及感受語(yǔ)文教學(xué)中所表達(dá)的情感，這也是初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果較差的根本原因。

2.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在初中語(yǔ)文情感教育中，學(xué)生往往難以體會(huì)教育的深意，最主要的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)教材中課文的了解過(guò)于片面。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多不同地域或時(shí)代的文章，因?yàn)槌踔袑W(xué)生不了解課文中的時(shí)代背景以及作者的個(gè)人經(jīng)歷、生活方式等，很難在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，想要開展情感教育并合理運(yùn)用其價(jià)值，首先在教學(xué)內(nèi)容部分，語(yǔ)文教師要保證實(shí)際性和準(zhǔn)確性。如：在涉及古代中國(guó)和古代西方的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生普及相關(guān)的信息，包括：當(dāng)時(shí)人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)和政治特征等。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容真正有了全面的了解時(shí)，才會(huì)在思想意識(shí)上更加容易地接受并理解情感教育。

其次，情感教育更加重視和尊重初中學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文的情感教育中，每一篇文章會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的情感變化，教師在這里則需要引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與語(yǔ)文之間的情感交流。

3.提高教師情感教育的能力

很多初中語(yǔ)文情感教育的效果不理想或問(wèn)題過(guò)多，其中一個(gè)主要原因是語(yǔ)文教師情感教育能力的不足。多數(shù)初中語(yǔ)文教師，無(wú)論是在校學(xué)習(xí)或?qū)嶋H的工作，都是以教學(xué)結(jié)果為主，對(duì)情感教育這種注重教學(xué)過(guò)程中的教育觀則較缺乏，因此校方應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。首先，根據(jù)語(yǔ)文教師在所需的情感教育能力中不足的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況定期開辦相關(guān)的研討會(huì)，讓各教師與相關(guān)的專家、學(xué)者相互交流和分享彼此的教學(xué)以及研究經(jīng)驗(yàn)，如：情感教育中常見的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。另一方面，加強(qiáng)語(yǔ)文教師教育心理學(xué)的培訓(xùn)，讓教師可以更加專業(yè)和科學(xué)地去了解學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生情感所需的教育環(huán)境。最后，豐富語(yǔ)文教師的知識(shí)全面性，如：語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的以及會(huì)涉及的其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而令初中語(yǔ)文教師真正具備情感教育的核心能力。

綜上所述，情感教育可以說(shuō)是現(xiàn)代以及未來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分，它不再是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)分支，而應(yīng)是真正融合其中的專業(yè)教育。重視情感教育，才是真正以學(xué)生為核心的教育。