班級管理中的“批評教育”

王猛猛

（山東省利津縣第二實驗學(xué)校，山東 利津）

每個學(xué)生在成長過程中都可能犯錯，批評作為教育的基本方法之一，是教師通過糾錯來幫助學(xué)生更好地發(fā)展。可是在工作中，面對批評后學(xué)生的抵觸情緒、家長的過激反應(yīng)、媒體的輿論壓力甚至學(xué)校的壓力，我常常感到不知所措或畏首畏尾。如何正確有效地實施批評教育關(guān)系著孩子的健康成長、班級管理教學(xué)的成敗，下面就批評教育的有效策略進行探討。

一、尊重學(xué)生是批評學(xué)生的底線原則

不能對犯錯的學(xué)生從心底產(chǎn)生厭惡感，注重用愛心對犯錯學(xué)生進行感化，真正做到“以愛育愛”。?！粱顫姾脛樱n上老是做小動作，課后喜歡與人打打鬧鬧，有時還搞點惡作劇。這不，上課時同桌從他面前走過，他腳一伸使了個絆子讓同桌摔倒在地，老師正好進入教室，一看又是?！?，氣不打一處來，口不擇言地說：“不愿上課，就滾出去！”?！敛灰懒?，大吵大鬧：“你憑什么不讓我上課？我要回家告訴奶奶去！”我見狀，立即把?！翈У睫k公室，先是給他倒了杯水，然后拉把椅子在他跟前坐下，說：“?！?，今天是不是哪里不舒服？還是心情不舒暢呢？這段時間爸爸媽媽回來過沒有？”睿智聽我這么說，不好意思地答道：“老師，沒事的，我錯了，我不應(yīng)該捉弄同學(xué)，更不應(yīng)該頂撞老師?！边@樣一個叛逆的孩子在老師的關(guān)愛和尊重的話語下低下了頭，這樣要比單純的訓(xùn)斥效果要好得多。老師理應(yīng)秉持尊重的底線原則，將學(xué)生視為與自身平等的地位，讓學(xué)生在接受批評的過程中感受到平等、民主與公正的力量。否則，不尊重學(xué)生個體，甚至直接對學(xué)生實行“有罪推定”，這樣只能使批評行為適得其反。

二、積極溝通是實施批評的基本前提

學(xué)生犯錯很多時候是有原因的，一旦老師與學(xué)生進行了積極溝通，那種嚴(yán)厲的批評則更加有效，甚至溝通之后即可達到相應(yīng)的效果而不需要進行批評。據(jù)英語老師反映，曉×的家庭作業(yè)有抄襲的可能，因為雖然他的作業(yè)正確率很高，可是課堂檢測卻錯誤百出。英語老師已經(jīng)找他談了幾次心，提醒他獨立完成作業(yè)，可抄襲問題依然不改。其實曉×并不是一個頑固不化、屢教不改的孩子，可他為什么老是抄英語答案呢？我決定和他單獨溝通一下，了解一下背后的原因，原來曉×的英語一直學(xué)得比較吃力，因為他小學(xué)在其他學(xué)校上的，基礎(chǔ)沒打好，孩子又比較好面子，不想作業(yè)出錯太多，所以就想方設(shè)法抄答案，我告訴他：愛面子沒錯，證明有上進心，但以一種錯誤的方式維護所謂的“面子”，那就是可笑的虛榮，不僅會讓自己的成績越來越落后，還會使自己喪失做人最可貴的品質(zhì)。最后，他為自己的荒唐想法和行為后悔了。學(xué)生雖然是成長中的個體，但學(xué)生對于事情的反應(yīng)多數(shù)時候還是較為靈敏的。一旦錯誤發(fā)生，多數(shù)學(xué)生會理性判斷自身的行為。這時老師應(yīng)做好溝通的準(zhǔn)備，以積極的溝通為批評做準(zhǔn)備，將溝通與批評相融合，更能發(fā)揮批評的效果。

三、抓住時機是有效批評的關(guān)鍵要素

對學(xué)生的批評不一定都是不當(dāng)行為發(fā)生時即刻進行，把握好批評的時機需要因生制宜、因時制宜、因事制宜。帥×是辦公室的?？?，隔三差五地因同學(xué)或任課老師“告狀”而被請進辦公室?？墒撬麤]有一次能爽快地承認自己的錯誤，總是千方百計地否認事實或推卸責(zé)任，批評教育的效果可想而知。一次，我剛到教室窗口，就被一個紙團擊中。扔紙團的不是別人，正是坐在窗口的帥×。我立即把帥×叫了出來，不給他任何辯解的機會：“你的紙團扔到我身上了，為什么隨便扔紙團？”這次帥×沒有抵賴，老老實實承認了自己的錯誤。我趁機教育他為人要誠實，知錯改錯，掩飾錯誤是錯上加錯。帥×終于真誠地向我道歉，請求老師的原諒。學(xué)生對自身不當(dāng)行為的認識具有差異性，我們需要根據(jù)學(xué)生個體差異尋找恰當(dāng)時機，創(chuàng)設(shè)批評情境，給予應(yīng)有尊重，讓學(xué)生在批評與自我批評中達成自省，實現(xiàn)效果的最優(yōu)化。

四、事后談心是批評效果的有效提升

對犯錯學(xué)生進行批評教育后，學(xué)生心理會發(fā)生不同的變化，有的認識到了自己的錯誤，并能積極改正。有的雖然當(dāng)面承認了錯誤，但是過后依然我行我素，對自己的錯誤行為仍然不去改正。有的認為老師對自己有了看法，自己不再受老師喜歡，從此就情緒低落，學(xué)習(xí)失去了積極性。后兩種情況都需要老師及時談心引導(dǎo)，讓學(xué)生及時恢復(fù)健康積極的心態(tài)。家×是班上一個學(xué)習(xí)很認真的孩子，也很喜歡和老師親近，但在一次物理考試中作弊，但當(dāng)我把她叫到辦公室問情況時，她卻怎么也不承認作弊，直到我把被抄襲的同學(xué)找來作證，她才無話可說。為此我對她進行了嚴(yán)厲的批評，而且直接上升到了個人品質(zhì)差。過后很長一段時間我發(fā)現(xiàn)她上課基本不抬頭，平時也變得沉默并有意回避老師。為此，我主動找到她并進行了開導(dǎo)，告訴她只要能改正錯誤依然是老師眼中的好孩子，經(jīng)過開導(dǎo)，家×慢慢地恢復(fù)了學(xué)習(xí)的積極性，和老師也更親近了。孩子的心靈是稚嫩的，需要老師細心的呵護，才能健康地成長。

老師是學(xué)生成長期間的重要他人，失去了老師的批評，學(xué)生的成長必定是雜亂無章的——因為學(xué)生畢竟是未成年人，其理性認知與自我審視的能力仍十分有限。老師積極行使批評權(quán)，不僅是盡教師之責(zé)，也是對學(xué)生成長的真正守望與悉心呵護。反之，濫用或放棄批評權(quán)，則必然喪失老師在班集體生活及學(xué)生個體成長中應(yīng)有的價值。