高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維的應(yīng)用

關(guān) 貞

（吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 長春）

發(fā)散性思維簡單來說就是擴(kuò)散性思維模式，從字面意思就可以明白，就是從一個(gè)點(diǎn)向不同的方向思考觀察，從而獲取不同的答案，最終形成用于解決問題的思維方式，其實(shí)質(zhì)性意義為知識(shí)的遷移［1］。其涵蓋了大腦的靈活性及流暢的思維性。發(fā)散思維要求學(xué)生開闊眼界，受到的信息加以研究、分析和推理，尋找便捷的處理方式。對高中化學(xué)教學(xué)來說要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還需教師對教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行合理安排，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力提供條件，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

一、深入教材，設(shè)置問題情境

教材是探究知識(shí)的基礎(chǔ)，這就要求化學(xué)教師充分利用教材，同中求異。同時(shí)，對于教學(xué)有輔助意義的材料也要向同學(xué)們進(jìn)行講解，教師要注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)有重要意義，是一種有效的教學(xué)方式［2］。比如，在對催化劑知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)定如下問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑與化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系呢？對于其他物質(zhì)的“改變”是哪種化學(xué)反應(yīng)呢？對于物質(zhì)質(zhì)量不變是一直不發(fā)生變化嗎？給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的求知欲望。

二、歸納整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中最有效的學(xué)習(xí)方式就是形成自身獨(dú)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生通過平時(shí)的練習(xí)中形成歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，針對同類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比梳理，通過對相似題型的比較學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對各知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，并且發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。比如，在對化學(xué)元素的化合物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：H→H2→H2O；通過相互之間的對比，對不同物質(zhì)之間的特性、應(yīng)用等進(jìn)行分散學(xué)習(xí)；對于每個(gè)單獨(dú)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，也要有系統(tǒng)性的規(guī)劃，可以通過“構(gòu)成、特性、應(yīng)用、制作”為主要學(xué)習(xí)脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，對于元素周期表的學(xué)習(xí)也要將所有的化合物相關(guān)知識(shí)構(gòu)建為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，加深記憶。

三、融入實(shí)驗(yàn)，練習(xí)分析推理能力

化學(xué)科目與其他科目相比還有一個(gè)優(yōu)勢，就是通過實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們可以直觀地感受到化學(xué)知識(shí)的神奇之處，在課堂上通過實(shí)驗(yàn)的方式對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行詮釋，有利于學(xué)生形成具象的思維記憶，增強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的記憶，同時(shí)還可以發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想分析。比如，在對鎂進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行鎂與熱水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，可以看出，鎂在熱水中會(huì)發(fā)生反應(yīng)，會(huì)有氣泡冒出。通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測反應(yīng)實(shí)質(zhì)?？梢韵蛲瑢W(xué)們提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考實(shí)驗(yàn)，如，鎂在水中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是什么反應(yīng)呢？釋放出的氣泡是什么物質(zhì)呢？反應(yīng)結(jié)束后余下的是什么呢？類似的反應(yīng)還能夠在哪些物質(zhì)中發(fā)生呢？學(xué)生通過類似的發(fā)散性問題進(jìn)行思考求證，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行結(jié)果論證，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識(shí)的記憶。

四、突破定式，給學(xué)生新鮮感

在化學(xué)教學(xué)中使用發(fā)散性思維教學(xué)還有一個(gè)非常實(shí)用的教學(xué)方法，就是在教學(xué)過程中要注意不要將學(xué)生的思維固定在一個(gè)框架里，可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)厮伎级鄠€(gè)解答形式，不要僅僅結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)合自己以往的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行全方面的考慮，不斷激活學(xué)生的求知欲。比如，如何對NaNO3、Na2SO4、HCI、H2SO4進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的物質(zhì)特性選取不同的鑒別方式，對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行全方面培養(yǎng)，既能幫助學(xué)生對以往的知識(shí)進(jìn)行回顧，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新推理能力。

綜上可知，不管是高中的哪一個(gè)科目教學(xué)都必須要從該科目的實(shí)際性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)最合理的教學(xué)方法，才能切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升整體的教學(xué)水平。在高中化學(xué)的教學(xué)中，合理地運(yùn)用發(fā)散性思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和理論結(jié)構(gòu)都有著非常重要的作用。作為教育工作者，在平時(shí)的教學(xué)工作中要善于對各種教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，要注意對學(xué)生問題探索意識(shí)的培養(yǎng)，通過對教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)，使學(xué)生能夠掌握一種適合自己的解題方式，簡化學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，真正愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。