初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

李桂平

（江西省宜春市明珠學(xué)校，江西 宜春）

在初中歷史教學(xué)中，很多教師都過(guò)分重視知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師主導(dǎo)的教學(xué)模式是限制學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的最大阻力，其次是教學(xué)方法單一和學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏提問(wèn)精神,這樣的教學(xué)方式下教導(dǎo)出的學(xué)生比較死板，很難舉一反三。因此，我們需要改變教學(xué)方式，在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何解題，還要教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。接下來(lái)，我就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)討論。

一、為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)中，為了提升學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上敢于多提問(wèn)、樂(lè)于多提問(wèn)，并在提問(wèn)過(guò)程中感受到快樂(lè)而不是壓抑，從而提升學(xué)生的課堂提問(wèn)興趣，提升其提問(wèn)意識(shí)。在以往的初中歷史課堂中，都是以教師為主體開(kāi)展的，教師的課堂講解占據(jù)了大量的時(shí)間，而且教師很少鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)；歷史由于課時(shí)減少，很多教師也會(huì)加快課堂進(jìn)度，從而進(jìn)一步壓縮了給學(xué)生自由提問(wèn)的課堂時(shí)間，這都導(dǎo)致學(xué)生不敢也不愛(ài)在歷史課上提問(wèn)。究其根源，這是教師主導(dǎo)教學(xué)造成的影響，教師應(yīng)意識(shí)到在新時(shí)代的歷史教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，課堂時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)處于引導(dǎo)、輔助地位，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多質(zhì)疑。為了讓學(xué)生踴躍提問(wèn)，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，課堂是學(xué)生自學(xué)的天堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。比如教師在講解《中國(guó)早期的人類代表——北京人》時(shí)，可以在課堂開(kāi)始時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極提問(wèn)，比如教師可以先簡(jiǎn)單介紹早期人類，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)討論，學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)向教師提問(wèn)，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的目的。比如有學(xué)生就提出了：早期人類除了北京人之外還有哪些？國(guó)外有早期人類嗎？教師也要積極回答學(xué)生問(wèn)題，認(rèn)可學(xué)生的積極提問(wèn)。

二、采用一定的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

為了更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師也要注重采用一些特殊的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，比如根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，或者對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促使學(xué)生更加積極地提問(wèn)。教師在根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以將學(xué)生感興趣的材料與歷史結(jié)合起來(lái)，然后講解給學(xué)生聽(tīng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就會(huì)樂(lè)于參與其中，并提出各種各樣的問(wèn)題。教師還可以制定提問(wèn)獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如學(xué)生每提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題后，給學(xué)生記分，當(dāng)學(xué)生積分達(dá)到一定數(shù)值時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者小獎(jiǎng)狀來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)積極性，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。比如教師在講解《五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，可以先以五四青年節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，然后就會(huì)有學(xué)生提問(wèn)：五四青年節(jié)是為什么設(shè)立的？這時(shí)教師就可以順利引入到課程教學(xué)中。另外，還有很多學(xué)生提出了其他一些不相關(guān)的問(wèn)題，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，教師可以通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去提出高質(zhì)量的問(wèn)題，比如對(duì)提出“五四青年節(jié)起源”這一問(wèn)題的學(xué)生給予加分，從而引導(dǎo)學(xué)生將提問(wèn)與課堂緊密聯(lián)系起來(lái)。

三、建設(shè)基礎(chǔ)校園文化，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造良好的大環(huán)境

在初中歷史教學(xué)中，教師還要注重基礎(chǔ)校園文化的建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境。在校園文化建設(shè)中，教師應(yīng)將歷史元素加入其中，可以在校園中擺放一些歷史名人的雕像、畫(huà)像，也可以選擇定期開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)多種多樣的歷史文化活動(dòng)，促使學(xué)生去了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，并在學(xué)習(xí)道路上多質(zhì)疑、多提問(wèn)。比如在校園中拜訪歷史名人的雕像、畫(huà)像時(shí)，教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議的人物，從而促使學(xué)生去討論這些名人，開(kāi)展?fàn)幷?，引?dǎo)學(xué)生形成自由、開(kāi)放的思想，比如教師可以拜訪孫中山的雕像，學(xué)生就會(huì)分成兩派，開(kāi)展?fàn)幷?，教師?yīng)為學(xué)生的爭(zhēng)辯提供適當(dāng)?shù)慕獯穑瑤椭鷮W(xué)生了解更多的歷史名人知識(shí)。另外，教師還可以組織開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生去報(bào)名參加，參賽學(xué)生在競(jìng)賽的激勵(lì)下，會(huì)更積極學(xué)習(xí)歷史，也會(huì)在學(xué)習(xí)中提出更多問(wèn)題來(lái)，隨著提問(wèn)頻率的增加，學(xué)生也就會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。所以教師應(yīng)注重校園基礎(chǔ)文化的建設(shè)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境。

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。廣大教師可以參考本文方案，先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，再利用多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。此外，教師還要注重校園文化大環(huán)境的建設(shè)，建立一個(gè)倡導(dǎo)提問(wèn)、鼓勵(lì)提問(wèn)的大環(huán)境，從而促使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。