新課改背景下高中政治課堂教學(xué)的有效性

翟婭萍

（廣西桂林市平樂縣二塘中學(xué)，廣西 桂林）

高中階段的政治教學(xué)，傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)模式，主要是以應(yīng)對(duì)考試作為中心的教育模式，但是隨著教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，高中政治課堂教學(xué)模式也需要進(jìn)行進(jìn)一步地創(chuàng)新與改進(jìn)，不僅需要針對(duì)高中階段的學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的身心健康以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、高中政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

隨著新課改的推行和不斷深化，素質(zhì)教育逐漸在各個(gè)科目中推行，而素質(zhì)教育的學(xué)生觀中主要就是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中要凸顯學(xué)生的主體地位，而教師是作為主導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行自主探究或自主學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生解答疑惑的。而目前的傳統(tǒng)教育中，教師還是主要在講臺(tái)上負(fù)責(zé)主講，而學(xué)生低頭做筆記，根本沒有充分的思考時(shí)間，教師只是在單純地完成學(xué)校教給的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)也沒有將學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體。這樣的教學(xué)模式，不僅不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)過程中缺乏師生的交流

傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式，大多數(shù)教師采取的都是“灌輸式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行政治知識(shí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)的過程中，是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，使得高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失對(duì)于政治知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生不愿意積極地參與進(jìn)高中政治課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生在高中政治課堂教學(xué)的過程中，缺乏適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，學(xué)生不能將自身不懂的知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問，教師也不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行解答。教師將“把知識(shí)傳授給學(xué)生”作為唯一的教育準(zhǔn)則，而學(xué)生就把“接受教師的知識(shí)”作為唯一的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，不僅不利于學(xué)生進(jìn)行自主和主動(dòng)的政治學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受著教師的知識(shí)，沒有進(jìn)行思維的碰撞，這樣看似掌握了知識(shí)，但是沒有辦法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用和舉一反三，還導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于政治學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于高中政治課堂有效性的提高［1］。

3.追求數(shù)量的政治題海戰(zhàn)術(shù)

政治是一門知識(shí)點(diǎn)眾多的學(xué)科，許多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下都認(rèn)為想要學(xué)生加深對(duì)于政治知識(shí)的印象，就需要布置大量的政治習(xí)題，以做題來提高學(xué)生的成績(jī)，高中階段的學(xué)生，因?yàn)榧磳⒚媾R重要的高考，不僅僅擁有著學(xué)習(xí)上所帶來的壓力，還會(huì)因?yàn)檫^量的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到固定模式的限制，不利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)政治知識(shí)的掌握，也不利于提高高中政治課堂的有效性。做題的目的不在于數(shù)量的多少，而是在于題目的質(zhì)量，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行做題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同一個(gè)類型的題目如果會(huì)了就不用過多練習(xí)了，把重點(diǎn)放在一些不是很熟練的題目上進(jìn)行練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，進(jìn)行舉一反三，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、新課改背景下提升高中政治課堂教學(xué)有效性的策略

1.政治教學(xué)理念的更新

高中政治課堂教學(xué)的過程中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低的一個(gè)重要原因就是教師的教學(xué)理念跟不上新課程改革的步伐，想要提高高中政治課堂教學(xué)有效性的首要任務(wù)，便是轉(zhuǎn)變教師的教育理念。首先，教師需要將以應(yīng)試為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)為中心；其次是教師在政治課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，需要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)現(xiàn)階段的政治教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；然后教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)高中政治課堂的順利進(jìn)行；最后教師需要轉(zhuǎn)變自身在政治課堂教學(xué)中的地位，從掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，只有這樣，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教授，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并積極地進(jìn)行解答，幫助學(xué)生進(jìn)行政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及掌握，同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而積極地參與進(jìn)政治課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升政治課堂教學(xué)的有效性［2］。

2.豐富政治課堂的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式依舊是采取的“灌輸式”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)于政治的學(xué)習(xí)。教師需要積極地改進(jìn)政治教學(xué)模式以及教學(xué)手段，政治教師可以采取情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問題教學(xué)法等等各種教學(xué)模式進(jìn)行政治的教學(xué)，例如，情境教學(xué)法在政治教學(xué)中的運(yùn)用，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)開始廣泛的應(yīng)用在高中的教育教學(xué)過程中，教師在高中政治教學(xué)的過程中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)人教版必修教材《文化生活》第二單元第一課的第一個(gè)框題“世界文化的多樣性”這一課時(shí)的時(shí)候，教師就可以采用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先在課程開始的時(shí)候，教師可以選取中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日視頻進(jìn)行播放，引出課堂教學(xué)的主題；其次教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問，使學(xué)生在合適的情境中積極地進(jìn)行討論，在高中政治課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以將較為難懂的政治知識(shí)更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣，提高高中政治課堂教學(xué)的有效性［3］。

綜上所述，本文通過高中政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及新課改背景下提升高中政治課堂教學(xué)有效性的策略兩個(gè)方面進(jìn)行了淺析，在新課改的背景下，高中政治課堂教學(xué)只有不斷地進(jìn)行改革以及創(chuàng)新，才有適應(yīng)時(shí)代的要求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式，進(jìn)而才能更好地提升高中政治課堂教學(xué)的有效性。