提升高中學(xué)生小說閱讀能力的策略初探

孟曉慶

（江蘇省鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)，江蘇 徐州）

小說閱讀能力是學(xué)生語文綜合能力之一，是高考考查的重要內(nèi)容。最新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中這樣說：“鑒賞文學(xué)作品，感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美。能欣賞鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品。具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味?！边@是針對提升語文核心素養(yǎng)——“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”——在鑒賞文學(xué)作品方面提出的目標(biāo)。江蘇高考說明明確指出：“閱讀文學(xué)類文本、論述類文本和實用類文本。文學(xué)類文本包括小說、散文、詩歌、戲劇等?？疾椴牧弦孕≌f、散文為主，也可以選擇合適的詩歌或戲劇作品?！敝饕疾槔斫狻⒎治鼍C合、鑒賞評價、探究等能力。高考小說閱讀題是對新課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)的考查方式。而現(xiàn)行的高中語文小說鑒賞的學(xué)習(xí)方式不是為了能力而提高分?jǐn)?shù)，而是為了分?jǐn)?shù)而提高分?jǐn)?shù)，本末倒置，南轅北轍。針對這種現(xiàn)象，作者提出要改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，實行有效的小說閱讀策略，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)。

一、高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.蘇教版語文教材的編排方式

蘇教版以“模塊+專題+板塊”的方式編排教材，每一模塊有不同的專題，每個專題都以人文為話題兼顧能力訓(xùn)練，每一專題包括“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗”不同的板塊，這能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可弱化了針對文體特點進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)方式。同時在必修課本中，小說的選文較少且較分散，教師易忽略對小說的專題訓(xùn)練。

2.語文教師方面

日前，以成績論英雄，使教師教學(xué)“快餐化”和“考點化”，提高課堂效率的評價標(biāo)準(zhǔn)表面化，沒人沉下心來逐步系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的能力，雖然提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生無法從經(jīng)典小說中感悟到美。教師只是根據(jù)練習(xí)講小說，缺少系統(tǒng)賞析小說的教學(xué)過程。

3.學(xué)生方面

學(xué)生缺少閱讀經(jīng)典小說的興趣，缺少挖掘小說深刻意蘊的探究精神，只是把小說閱讀當(dāng)成娛樂消遣的方式。閱讀的內(nèi)容低俗化，閱讀方式快餐化，閱讀目的功利化，從而影響了小說閱讀能力的提高。還有一部分學(xué)生對小說閱讀感興趣，也認(rèn)識到小說閱讀的重要性，但缺乏教師對閱讀方法的有效指導(dǎo)，因而影響閱讀能力的有效提升。

4.過度運用多媒體設(shè)備

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分語文老師都喜歡通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放圖片和視頻，向?qū)W生展示小說中的人物形象，這樣的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生直觀地看到小說中的人物形象，但是阻礙了學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來了直觀的視覺體驗，同時也缺少了學(xué)生在讀文章的時候把文字轉(zhuǎn)變成鮮活形象的過程。缺少了這一思維構(gòu)建的過程，就會大大降低學(xué)生對小說的閱讀鑒賞能力。

二、高中語文小說閱讀教學(xué)的策略

小說含有許多意義空白與未定點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力，能使正處于成長階段的高中學(xué)生了解到深邃的人生哲理與社會道德，對學(xué)生的持續(xù)、健全發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在高中階段，語文老師想要有效提升學(xué)生對小說的閱讀鑒賞能力，就需要創(chuàng)新教學(xué)策略。下面我就淺談一下我在小說閱讀教學(xué)中嘗試的幾點策略。

1.體驗式小說閱讀策略

德國哲學(xué)家狄爾泰認(rèn)為，體驗是一種主體與客體之間的關(guān)系，體驗者和被體驗對象緊密融合在一起，相互依賴，不可分割。在閱讀小說的過程中，學(xué)生就是體驗者，小說文本就是被體驗者。在小說閱讀過程中，只有學(xué)生這個體驗者和小說文本這個被體驗者緊密結(jié)合，學(xué)生才能充分調(diào)動自己的思維和小說的作者對話，碰撞出審美的火花。體驗式閱讀要求教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的各種情緒去揣摩、欣賞文本，不斷地提高自身的語文素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的個體精神世界。而傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)方式教師只從情節(jié)、環(huán)境、人物、主旨的分析套路上著手，學(xué)生被動接受，難以形成自己獨特的思維方式，難以提高閱讀效率和閱讀能力。

華東師范大學(xué)語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受?！蔽矣X得誦讀教學(xué)是體驗式教學(xué)的組成部分，學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，能夠把自己帶入他所誦讀的情境中去，從而有身臨其境之感，充分揣摩人物的心理。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)中，分析王熙鳳的形象要抓住王熙鳳的出場及出場時的穿戴反復(fù)誦讀。在反復(fù)誦讀中學(xué)生能感受到鳳姐的那句“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”的與眾不同，能讀出“一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進(jìn)來”鳳姐的排場，也可以從她的穿著“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)蹋╧èn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。”體驗到王熙鳳的貪婪與俗氣。在誦讀中加深學(xué)生的情感體驗，能感受到王熙鳳在賈府的獨特地位。

孔子說：“不觀高崖，何以之顛墜之患；不臨深淵，何以知沒溺之患；不觀巨海，何以之風(fēng)波之患。”學(xué)生在閱讀小說時要喚醒自己的記憶，激活自己的情感體驗，用自己的生活體驗和小說人物的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。如在《林黛玉進(jìn)賈府》中體會黛玉步步留心、時時在意的人物形象，可以調(diào)動自己到別人家做客的經(jīng)歷，尤其是到規(guī)矩很多的家庭里去做客的經(jīng)歷去感同身受黛玉的內(nèi)心。在分析環(huán)境描寫的作用時同樣也可以運用體驗式閱讀方式來理解。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，欣賞魯鎮(zhèn)在年關(guān)準(zhǔn)備祝福的社會環(huán)境的描寫：“殺雞，宰鵝，買豬肉，用心細(xì)細(xì)的洗，女人的臂膊都在水里浸得通紅，有的還帶著絞絲銀鐲子。”學(xué)生可以根據(jù)自己過年熱鬧氣氛的生活體驗感受魯鎮(zhèn)過年的隆重氣氛，更能感受到后來祥林嫂祝福之夜的悲慘。

體驗式小說閱讀不是放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，而是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動閱讀。

2.細(xì)品式小說閱讀策略

小說是語言的藝術(shù)，蘊含著作家的人生體驗和對生活的感悟，需要學(xué)生深入細(xì)讀才能有所收獲。高中語文非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，而細(xì)讀文本是鑒賞的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)留充足的時間讓學(xué)生深入閱讀小說。這里所說的細(xì)品式小說閱讀不是說讀小說時不要粗讀、瀏覽，而是在粗讀、瀏覽的基礎(chǔ)上，需要聯(lián)系上下對人物語言、人物形象、環(huán)境、主旨等文細(xì)讀品味。比如在《祝?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在充分了解時代背景的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品讀、揣摩魯四老爺?shù)恼Z言。祥林嫂首次到魯家做工，中途被婆婆劫走后，魯四老爺說：“可惡！然而……。”聯(lián)系品讀上文作者初到魯家時和魯四老爺?shù)膶υ捯约棒斔睦蠣數(shù)臅棵鑼懣梢缘弥斔睦蠣斒且粋€地主階級的代表，是因循守舊的封建衛(wèi)道士。可以品讀出這個“可惡”是憎恨祥林嫂的婆家把她劫去有損自己的家門體面和尊嚴(yán)。說“然而……”，在他這個封建衛(wèi)道士看來，婦女出嫁從夫，被婆婆劫去也是符合禮法要求的。通過細(xì)讀課文可以發(fā)現(xiàn)第二個“可惡”“然而”是對衛(wèi)老婆子說的。這個“可惡”是罵衛(wèi)老婆子既當(dāng)介紹人又合伙劫祥林嫂去是不道德的，介紹“逃婦”到自己家敗壞自家門風(fēng)，是不應(yīng)該的。這次的“然而”是在衛(wèi)老婆子說了一堆好話之后，認(rèn)識到這也符合封建禮法的無可奈何的態(tài)度?？此坪唵蔚陌藗€字極能表現(xiàn)魯四老爺面對事件沖突時的心理活動，揭示其性格本質(zhì)，有中小地主對家門面子維護(hù)的虛榮，也有對祥林嫂被抓時只關(guān)注自家面子而不顧祥林嫂死活的冷漠，也有其對封建禮法制度的順從和護(hù)衛(wèi)。

這樣細(xì)讀式閱讀方式同樣適合品讀小說的環(huán)境描寫的作用，小說主旨的挖掘。

3.探究式小說閱讀策略

探究式小說閱讀教學(xué)的策略契合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念。探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生使用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展自身能力的實踐活動，它的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在探究式教學(xué)過程中，知識能力的獲得主要不是依靠教師強制性的填塞與塑造，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動探索、積極思考、親身體驗而獲得的。如探究《最后的常春藤葉》的主人公到底是誰的問題，學(xué)生可能會根據(jù)描寫文字的多少來判斷誰是主人公，學(xué)生會認(rèn)為是瓊珊。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考小說的主人公是根據(jù)什么確立的。學(xué)生探究談?wù)摵竽軌蛎鞔_，主人公要具有典型意義、性格發(fā)展直接推動情節(jié)，并對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。文章雖然對貝爾曼描寫的文字較少，但是他的外貌、性格以及有愛心、自我犧牲精神顯露無遺，他體現(xiàn)著窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。這是作者生活的時代所稀缺的人文情感與人性內(nèi)涵。貝爾曼更是值得我們敬仰和學(xué)習(xí)的。從這一層面上，貝爾曼就是小說的主人公。如此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步步主動探究，在生命體驗閱讀交鋒中，讓閱讀分析能力得到了提升，使得合作探究更具人文精彩。

當(dāng)然，小說閱讀教學(xué)這幾種策略不是單獨存在的，它們在閱讀的過程中是相互關(guān)聯(lián)、交互存在的。同時小說閱讀的教學(xué)策略也不僅僅是這幾種，還有其他的一些方法，我們在教學(xué)實踐的過程中要選擇能夠提高學(xué)生思維能力和實踐能力的方法，而不是機械套用、枯燥講解三要素的作用。

三、高中語文中國小說欣賞的教學(xué)反思

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處熞粩嗟貙W(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試說明，要研究它們對于學(xué)生能力的要求、素養(yǎng)的要求，而不是一味地追求分?jǐn)?shù)的提升，不顧人的發(fā)展。

總而言之，在高中時期，中國小說閱讀教學(xué)是非常重要的。高中語文老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，采取有效的策略，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。