以趣促學(xué)
——高中語(yǔ)文興趣教學(xué)探討

金永改

（安徽省馬鞍山市含山縣含山二中，安徽 馬鞍山）

語(yǔ)文是中學(xué)階段的核心課程，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師自身沉醉于語(yǔ)言和文字的美景之中，但是學(xué)生的興趣和積極性不能夠有效調(diào)動(dòng)。以趣促學(xué)，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要條件。

一、學(xué)習(xí)和感悟語(yǔ)言本身的意趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互為一體，如果以完成作業(yè)為目標(biāo)來(lái)學(xué)語(yǔ)文，這使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感大打折扣。作為一名語(yǔ)文教師，要對(duì)語(yǔ)言懷有最誠(chéng)摯的熱愛(ài)，通過(guò)朗讀、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在使用與交流的過(guò)程中感悟語(yǔ)言之美，通過(guò)不同的語(yǔ)境掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。很多時(shí)候?qū)W生喜歡課下看課外書(shū)，而不喜歡讀語(yǔ)文課本，這不是說(shuō)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣，而是相對(duì)于其他讀物的淺顯，語(yǔ)文課本里面選擇的文章文學(xué)性更強(qiáng)，對(duì)于至情至性、巧妙構(gòu)思、托物言志他們都不能深刻體會(huì)，因而失去了閱讀的興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些“誘餌”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐個(gè)擊破，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的曲折與酣暢。以《游褒禪山記》為例，同樣是游記，可以與之前學(xué)習(xí)的《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從古文中學(xué)習(xí)議論的智慧。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地認(rèn)字就可以。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，品味語(yǔ)言智慧，巧妙切入就能激發(fā)學(xué)生興趣。

二、觀察和積累身邊的趣味語(yǔ)文

語(yǔ)文不是一天學(xué)完的，素養(yǎng)必須要時(shí)常積累才會(huì)提升。很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文很難，難在哪里呢？難在寫(xiě)作文。記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文，多種體裁的文字學(xué)生都已大量接觸，可是一到自己寫(xiě)作文還是無(wú)從下筆?？墒悄阆抡n碰到他們，每個(gè)都鬧得特別歡，侃侃而談，妙語(yǔ)連珠。所以寫(xiě)作困難并不是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言能力有障礙，而是因?yàn)樗麄儾涣粜姆e累生活中的素材和案例。一天，我在走廊，聽(tīng)到學(xué)生大喊：“嚇?biāo)牢伊?！”我以為出事了，?cè)耳往那邊聽(tīng)。只聽(tīng)他聲情并茂從前一天下雪說(shuō)起，兩人開(kāi)心地打雪仗，技術(shù)多么高超，后來(lái)又怎么一不留神就輸了，所以今天本來(lái)是拿個(gè)雪球來(lái)報(bào)仇的，眼瞅是那個(gè)同學(xué)要進(jìn)門(mén)，準(zhǔn)備出擊，結(jié)果班主任正好從另一邊過(guò)來(lái)了，他嚇得灰溜溜地逃跑了，聽(tīng)完我也覺(jué)得甚是好笑。于是我整理成一篇小文，在班上跟大家分享，其中有好幾句都是那個(gè)同學(xué)的原話(huà)，同學(xué)們都覺(jué)得這篇習(xí)作精彩極了。

從出生開(kāi)始，我們就沐浴在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，正是由于經(jīng)常接觸，所以我們往往忽視了生活中的語(yǔ)文。在信息化時(shí)代，教師可以重提“大語(yǔ)文”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，多閱讀，多分享，多交流，共進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)是課本，但是語(yǔ)文的外延非常豐富，讀報(bào)、看電視、聽(tīng)廣播、交談、聆聽(tīng)，亦或是簡(jiǎn)單的閑聊，甚至路邊的一個(gè)廣告牌，這些都是語(yǔ)文。

三、情景教學(xué)，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

情景又稱(chēng)為場(chǎng)景，是指為了達(dá)到某種效果，人為利用語(yǔ)言、物品、音樂(lè)、燈光等其他道具來(lái)模擬出的一個(gè)微環(huán)境。以“情景”為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、色彩、音樂(lè)的渲染，語(yǔ)文教學(xué)由淺入深，自然而然。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合可以很好地開(kāi)展情景教學(xué)，使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。情景教學(xué)法給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍之后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，課程開(kāi)展得更為緊湊，喚醒學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中激活自己的思維，暢所欲言，學(xué)生的智慧得以展示。情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是將學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的“知、情、意、行”構(gòu)成了和諧統(tǒng)一的整體。

高中教材選取的很多篇章難度有明顯的提升，再加上很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生的記憶要求非常高，因此很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，現(xiàn)代文部分還相對(duì)好一些，對(duì)于古文和詩(shī)歌，學(xué)習(xí)起來(lái)難度非常大。信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用可以提升學(xué)生探索鉆研的樂(lè)趣，緩解晦澀文字所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。如教學(xué)《竇娥冤》這篇課文的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生引入“東海孝婦”的故事，再介紹關(guān)漢卿和《竇娥冤》的梗概，這樣自然就把學(xué)生帶入劇情之中，情感跟著主人公一起起伏，學(xué)習(xí)起來(lái)難度會(huì)大大降低。尤其是她的“三大奇愿”學(xué)生理解起來(lái)可以更為深入，學(xué)生也可以了解竇娥善良勤勞、孝順賢惠，同時(shí)又剛毅頑強(qiáng)，敢于與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的精神，讓學(xué)生隨情入境，對(duì)重難點(diǎn)的理解水到渠成。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適當(dāng)選擇不同的教學(xué)方式。要使學(xué)生在富有情趣的教學(xué)氛圍中成為學(xué)習(xí)的主人，打造綜合多樣化的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的同步提升。