試論初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫富生

（河南省西平縣教育局教研室，河南 西平）

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。通過對學(xué)生地圖辨識能力、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生具備終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，進而使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。以下結(jié)合具體的初中地理教學(xué)情況，進行分別的介紹。

一、初中地理對學(xué)生地圖辨識能力的培養(yǎng)

地圖作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)生獲取地理知識的重要途徑，更是學(xué)生將地理知識運用到生活中進行地理實踐的主要途徑。發(fā)展學(xué)生的地圖辨識能力，可以使學(xué)生更加高效地進行地理學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生通過地圖有效獲取地理信息，從而促進他們運用這些信息做出對地圖應(yīng)用的綜合判斷。

為了培養(yǎng)學(xué)生的地圖辨識能力，我們首先通過對地圖比例尺教學(xué)的方法進行教學(xué)。我們在比例尺教學(xué)過程中，首先為學(xué)生搜集了比例為 1∶40000000、1∶2000000、1∶50000 等的多種不同比例尺地圖，讓學(xué)生通過觀察不同比例尺地圖的特點，總結(jié)比例尺的作用。我們還要求學(xué)生根據(jù)比例尺，利用直尺等工具對地圖上的地理直線距離進行測算，有效地發(fā)展了學(xué)生的地理運算能力。在學(xué)生掌握力比例尺相關(guān)知識后，我們重點為學(xué)生進行辨別地圖方向的教學(xué)，讓學(xué)生掌握“上北、下南、左西、右東”的地圖方向，并根據(jù)地圖讓學(xué)生結(jié)合實際地理位置辨別地理方向。之后我們重點對學(xué)生進行地圖的圖例教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確認識地圖中的國界、省界、首都、省級行政中心、一般城鎮(zhèn)、公路、鐵路、河流、山峰、湖泊等圖例，從而能夠讓學(xué)生通過辨識地圖有效獲取當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔ⅰ?/p>

二、初中地理對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀作為基本的地理核心素養(yǎng)，主要指對人類與地理環(huán)境形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性與可行性認識，學(xué)生樹立了人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，能夠結(jié)合現(xiàn)實中的人地矛盾分析問題，并提出改善意見。在對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過程中，我們側(cè)重于運用讓學(xué)生通過認識現(xiàn)實生活中的地理矛盾，從而進行分析，并提出改善建議的教學(xué)方法，使學(xué)生有效養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。

例如我們在《水資源》一課的教學(xué)中，通過為學(xué)生解讀我國水資源短缺的現(xiàn)狀，讓學(xué)生對我國人均占有水資源的情況產(chǎn)生清醒的認識。之后我們?yōu)閷W(xué)生解讀太湖流域水資源污染的案例，并讓學(xué)生探討太湖流域水資源污染的原因以及具體的解決辦法。學(xué)生認為，造成太湖流域水資源污染的原因主要是工業(yè)廢水和生活污水未經(jīng)處理就直接排放，在治理太湖流域水資源污染的過程中首先應(yīng)該對工業(yè)廢水及生活污水進行處理。隨后我們列舉了生活中造成水資源浪費的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生節(jié)約水資源的意識。最后根據(jù)我國的水資源分布情況，為學(xué)生介紹興建水庫、跨流域調(diào)水等水資源利用方法，讓學(xué)生能夠?qū)λY源的利用產(chǎn)生更加深刻的認識。經(jīng)過這一系列教學(xué)，使學(xué)生對于水資源的保護與利用產(chǎn)生清晰的認識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、初中地理對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)科的基本思維方法，指人們能夠全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理現(xiàn)象和事物的思維能力。學(xué)生具備了綜合思維能力，就能夠站在全局的角度對地理現(xiàn)象或事物進行分析，明確地理要素之間的關(guān)系，并且能夠解答地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演化的過程，從而全面掌握地理現(xiàn)象特點，正確地看待生活中的地理問題。

例如我們在《祖國的首都——北京》一課的教學(xué)中，首先利用地圖為學(xué)生介紹北京的地理位置。之后根據(jù)北京的主要地形、河流流向、氣候類型為學(xué)生總結(jié)出北京的地理特點。接著我們從人文的角度，為學(xué)生介紹了北京建城以及定都的歷史，為學(xué)生展示了北京的歷史文化遺跡照片，組織學(xué)生討論首都北京的地理優(yōu)越性，并探究北京的城市功能職責(zé)。學(xué)生利用綜合思維的方法對以上問題進行研究，從全局的角度認識了北京的地理優(yōu)勢與功能定位。

總而言之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本教育任務(wù)的重要舉措，我們在初中地理教學(xué)中，根據(jù)三大初中地理核心素養(yǎng)：地圖辨識能力、人地協(xié)調(diào)觀以及綜合思維，為學(xué)生展開了適宜接受、利于發(fā)展、便于應(yīng)用的教學(xué)。我們的教學(xué)在教材的基礎(chǔ)上進行了有效的延伸，通過展示教學(xué)地圖、拓展學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)以及真實地理案例的解讀，使學(xué)生獲得了更好的知識發(fā)展，更加有效地發(fā)展了學(xué)生的初中地理核心素養(yǎng)。