翻轉課堂在英語專業(yè)課堂教學中的應用研究*

（武漢學院 湖北武漢 430212）

隨著電子科技和互聯(lián)網的飛速發(fā)展，信息的傳播方式較之以往發(fā)生了巨大的改變，這種變化對教育方式也造成了巨大的影響。與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，翻轉課堂將原先的知識授講環(huán)節(jié)放到了課堂之外，而將課后作業(yè)等內容放到了課堂之上。翻轉課堂注重的是學生自主學習能力的提升，這點也與高校英語專業(yè)倡導的學生專業(yè)素養(yǎng)和時間能力提高的要求不謀而合。[1]

一、翻轉課堂的研究

翻轉課堂自從在教學中開始推廣應用以來，出現(xiàn)了很多有價值的翻轉課堂教學設計和課堂翻轉方式的研究成果。從微課制作技術，到課堂微課的應用翻轉，課堂活動的設計，課后的總結，各個學科和專業(yè)都有不少前線教師和學者的總結實踐經驗。不管課前的微課如何設計，翻轉課堂的實際操作基本有共通的三大教學環(huán)節(jié)。不一樣的是，在實際教學過程中，教師需要根據不同的專業(yè)特點和學生層次的差異，用心設計有效有趣恰當?shù)慕虒W活動，來覆蓋整個翻轉課堂的學習和鞏固提高過程。筆者在英語專業(yè)的實際教學中，也嘗試了多次翻轉課堂的教學模式，基于自己的操作經驗，筆者將簡單地總結一下英語專業(yè)《高級英語》教學過程中的具體操作經驗。

二、翻轉課堂的實際應用

1.布置課前任務，學生自主完成

布置課前任務是翻轉課堂的第一步。通過課前發(fā)布老師收集的相關教學資料或者老師自制的教學視頻，老師列出課前任務清單，提醒學生自學視頻，完成課前任務。這種方式可以更好地利用課堂時間，大學教學不同于高中、初中的教學活動，大學階段的學生應該有更強的自主學習的能力，沒必要所有的內容都要教師手把手的教導。對于《高級英語》課程來說，課文預習，詞句理解，搜索背景信息等環(huán)節(jié)都是必不可少的。但是如果放到課堂上會過于占用課堂時間。同時，可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。[2]

在課前任務布置的時候，也要有所抉擇。首先，這些內容是要明確教學目標并且有益教學的，其次，課前內容的難度要適中，要讓學生可以付出心思投入到其中，同時又不能難度過大到學生無法完成。教師可以為學生安排比較豐富的教學材料，難度上要層次分明，便于學生根據自己的進度自由選擇不同難度的資料進行學習。最后，在學生課前作業(yè)完成的同時，要求學生根據自己的實際情況提出疑問，細致記錄好自己存在疑慮的部分，便于課堂上向老師提問。[3]

2.課堂翻轉教學，鞏固學習成果

翻轉課堂將原先屬于課堂上的任務交給學生在課前完成，這樣并不是說課堂就有不存在的必要，而是將課堂應用在更加有效的討論和鞏固環(huán)節(jié)。教師在給學生安排課前自學階段后，在課上還要根據課前任務的不同安排，要精心設計不同的課堂活動。在《高級英語》的教學過程中，筆者曾經嘗試過以下課堂活動：小組PPT展示，分組演講，課文相關話題辯論，根據課文內容畫畫闡釋課文要點，話劇表演，師生角色互換，單詞比賽等圍繞教學內容和教學目標開展的翻轉活動。效果都不錯。

對于翻轉課堂來說，并不是完全意義上的放棄教師授講環(huán)節(jié)，那樣完全由學生自學來完成教學也是不利于學生快速接受知識的，只是方式上要作出調整，教師講解的內容需要由學生通過自學發(fā)掘并提出，針對學生課前學習中的碰到的普遍性問題，教師也需要在課堂上進行統(tǒng)一的講解。這樣學生也可以由原來的被動接受知識，變?yōu)橥ㄟ^自己的思考主動的去索取知識。

3.課后測驗小結，檢測教學效果

課堂除了學生提問以及教師授講環(huán)節(jié)外，還應該安排測驗環(huán)節(jié)。課后檢驗環(huán)節(jié)的安排主要應該包括兩方面：第一，對學生自學效果和課堂學習效果的檢驗，教師針對本堂課的教學內容，安排知識性和應用型的檢驗。第二，還應該包括對翻轉課堂的評估部分，這樣做是為了完善教學模式的轉變，看課前作業(yè)安排的部分以及課上教學活動制作的部分是否有效。

教學評估的存在是具有重大意義的，如果學生沒能完成教師安排的課前任務，或者掌握的熟練度不夠的話，這樣學會就無法順利進行接下來的課堂互動，也就無法保證教學質量的達成。

就英語專業(yè)的學生來說，教師可以根據課前的教學視頻安排一些封閉性的問題，比如英語試卷中常用的選擇、填空以及名詞解釋等題型，以此來保證學生在上課之前已經具備了參與課堂活動的能力。同時，也可以設置教學內容相關的口筆譯，課文摘要寫作，課堂小組活動等方式進行更高級別的知識應用的檢測。

結語

翻轉課堂的應用并沒有固定的模式，上面提到的步驟也是自己在多年試探教學中摸索出來的路子，并不一定適合所有的教學。但是不管教學活動的安排怎么改變，翻轉課堂的宗旨是一定的，即教師在宏觀把握教學目標和教學對象的基礎上，充分的利用課前、課堂和課后的所有時間，通過收集和錄制課前的教學資料和教學視頻，促使學生完成知識的初級自學輸入。課堂上，通過設計高效有趣的教學活動，鞏固提高知識的運用能力。課后以恰當?shù)姆绞綑z測學生的學習效果，最終形成一個完整的閉環(huán)。這樣的翻轉課堂既提高了課堂的教學效率，又極大地培養(yǎng)了學生的自主學習能力，這才是翻轉課堂教學的實際價值和最終目的。