童話在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（山東省蘭陵縣金嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東蘭陵 277700）

小學(xué)語(yǔ)文是是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)一些童話故事，教師可以通過(guò)童話故事來(lái)更有效的展開教學(xué)。本文接下來(lái)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，分析童話故事在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些應(yīng)用。

一、教給學(xué)生人生道理，健全他們的人格

童話故事最突出的特點(diǎn)就是情節(jié)引人入勝，往往能夠有效的抓住小學(xué)生的思維，讓他們能夠集中精力到故事情節(jié)之中，讓他們學(xué)習(xí)到一些必要的語(yǔ)文知識(shí)。而且，在童話故事中，往往都會(huì)描述一些勵(lì)志故事或者人生哲理，教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中，可以向小學(xué)生們灌輸一些比較好的思想和為人處世的道理，進(jìn)而建立健全小學(xué)生的人格，幫助他們以后更好的適應(yīng)社會(huì)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《鹿和狼的故事》時(shí)，課文中講述了20世紀(jì)初美國(guó)總統(tǒng)為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而對(duì)鹿的天敵進(jìn)行了歷經(jīng)25年的獵捕，從而使鹿能夠在沒(méi)有天敵的環(huán)境下進(jìn)行生活，但最終因?yàn)樯直黄茐膰?yán)重，饑餓和疾病導(dǎo)致了鹿的大量死亡。[1]

通過(guò)這則故事告訴我們的道理是，有時(shí)候僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定某一項(xiàng)事情時(shí)，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。教師在進(jìn)行童話故事講解時(shí)，就可以將這些人生道理教給學(xué)生，從而健全小學(xué)生的人格。

二、培養(yǎng)學(xué)生一定的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想象力是制約小學(xué)生思考范圍的重要因素，良好的想象力能保證小學(xué)生在腦海里形成清晰的畫面，從而更加深刻的掌握文章中所描述的情境，和作者試圖要表達(dá)的情感。基于童話故事劇情簡(jiǎn)單、描述優(yōu)美的特點(diǎn)，很容易給小學(xué)生們塑造一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，并激發(fā)小學(xué)生們的想象力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》時(shí)，課文中就講到了一個(gè)關(guān)于地理風(fēng)貌形成的童話故事。很久以前，武夷山和阿里山是連在一起的，當(dāng)?shù)氐娜藗兩畹奶貏e幸福。但是由于妖怪的到來(lái)，破壞了人們的家園。于是美麗、聰明又勇敢的姑娘花姍苦練本領(lǐng)，智斗妖怪，過(guò)程中導(dǎo)致了地貌的改變形成臺(tái)灣海峽，致使花姍姑娘和母親被海峽隔開，母女二人天天隔海相望，久而久之分別化作成巖石和紅檜樹。

這則童話故事，基于對(duì)武夷山和阿里山的大膽猜測(cè)，反映了一個(gè)非常波瀾壯闊的地殼移動(dòng)現(xiàn)象。為了讓小學(xué)生們更好的接受武夷山和阿里山以前是一座山的事實(shí)，童話故事中描繪了花姍除妖的故事，使小學(xué)生從思想上更容易接受。這樣通過(guò)一個(gè)有趣的童話故事，就可以充分的吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧约旱哪X海里去設(shè)法營(yíng)造那種天崩地裂的場(chǎng)景。小學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，就可以逐漸培養(yǎng)他們的想象力，當(dāng)小學(xué)生形成了一定想象力的時(shí)候，他們就會(huì)在以后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀中更好理解，從而提高小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)造力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。也就是說(shuō)，他們既相互獨(dú)立，又相輔相成。比如說(shuō)，小學(xué)生良好的閱讀能力，會(huì)拓展他們的閱讀范圍，使他們了解到很多有趣的故事，并掌握一定的寫作技巧，從而提升他們的寫作能力。小學(xué)生良好的寫作能力，會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧掌握的更加牢固，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，幫助他們更好的理解文章的中心思想和寫作手法，從而提升他們的語(yǔ)文閱讀能力。所以說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《賣火柴的小女孩》時(shí)，課文中描繪的現(xiàn)實(shí)情境就是在大年夜，一個(gè)乖巧赤腳金色長(zhǎng)發(fā)的小女孩，因賣不出去火柴不敢回家而被凍死在一個(gè)墻角。但是作者根據(jù)小女孩死后保持的微笑和手里緊握的已經(jīng)燒盡的火柴，通過(guò)一系列的創(chuàng)作，對(duì)小女孩兒死前的場(chǎng)景進(jìn)行了非常細(xì)膩的描述。比如點(diǎn)燃第一根火柴時(shí)，小女孩見(jiàn)到了大火爐；點(diǎn)燃第二根時(shí)，小女孩兒看到了豐富的晚餐；點(diǎn)燃第三根火柴時(shí)，小女孩兒見(jiàn)到了非常美麗的圣誕樹；點(diǎn)燃最后一大把火柴時(shí)，小女孩兒見(jiàn)到了溫和、慈愛(ài)的奶奶，并且跟著奶奶飛往了再也沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦的地方。

童話故事所描繪的這些事物，都是作者通過(guò)自己的思維進(jìn)行想象并創(chuàng)造的結(jié)果，它能夠給小學(xué)生打開一扇創(chuàng)造之窗，教給他們?cè)诿枋鋈说男睦砘顒?dòng)時(shí)需要有良好的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成一定的創(chuàng)造力。[2]

總之，小學(xué)語(yǔ)文科目非常重要，而童話在小學(xué)語(yǔ)文中時(shí)常出現(xiàn)，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)睦猛捁适聛?lái)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力并健全他們的人格，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。