淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

金亞洲

（齊齊哈爾市齊齊哈爾中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾）

最近幾年，小組合作學(xué)習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣受熱捧，尤其是小組合作學(xué)習(xí)中的延展性，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的自主探究思維得到有效調(diào)動。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動，但是由于該教學(xué)模式還不甚完善，所以教學(xué)的方式偏于形式化，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中不能精準(zhǔn)地把握教學(xué)主旨，使課堂教學(xué)環(huán)境偏于混亂，進(jìn)而使課堂較松散。（2）小組活動失衡問題較嚴(yán)重。教師在組員分配上面不能做到科學(xué)有效，甚至有的教師在教學(xué)中為能更好地烘托課堂教學(xué)氣氛，會將性格開朗的學(xué)生全部放置到一組中，各個(gè)小組分配不均，使得小組討論的真正作用不能發(fā)揮出來。（3）部分學(xué)校在小組合作教學(xué)模式開設(shè)前，沒能重視教師專業(yè)素養(yǎng)的夯實(shí)，使得很多教師在教學(xué)中不能正視自己的角色，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，進(jìn)而難以適應(yīng)新課程改革的要求，使課堂教學(xué)效果的達(dá)成度降低[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)小組

所謂小組合作學(xué)習(xí)，既是互助學(xué)習(xí)方式，教師在此過程中需要讓學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)提高交流質(zhì)量的有效方法。在進(jìn)行科學(xué)分組的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人的能力、學(xué)生的性格等方面內(nèi)容進(jìn)行小組互補(bǔ)劃分，讓每個(gè)合作小組成為獨(dú)立的系統(tǒng)化團(tuán)體，可以獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題。例如，要求每個(gè)合作小組有三個(gè)組員，小組成員1負(fù)責(zé)尋找學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，并制訂對應(yīng)解決方案；小組成員2負(fù)責(zé)開展知識鞏固學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，并監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)完成情況；成員3則負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，利用互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行資料查詢與整理，深化小組中學(xué)生的知識延伸性。另外，小組活動中在進(jìn)行到討論這一重要環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，學(xué)生需要自己挑選對應(yīng)的小組，并對本小組提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度。

教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)提問內(nèi)容的時(shí)候，需要重視問題的開放性與延伸性，這樣才能讓學(xué)生在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，涉獵更多相關(guān)的知識內(nèi)容，從而能深化學(xué)生對知識的理解度。例如，課堂教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的相關(guān)性質(zhì)的知識點(diǎn)時(shí)，教師需要提出兩個(gè)問題供學(xué)生思考：第一個(gè)問題是利用何種圖形旋轉(zhuǎn)360度后能得到圓錐體；第二問題是使用轉(zhuǎn)化的方式如何能推斷出圓錐的體積。學(xué)生在探討第一個(gè)問題的時(shí)候，可以使用平面圖形旋轉(zhuǎn)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的立體思維能力，盡量在頭腦中模擬出立體圖形，教師可以借助于多媒體設(shè)備進(jìn)行圖形的旋轉(zhuǎn)，模擬出立方體圖形的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生努力尋找鼓勵(lì)。最終能了解到正方形以及矩形旋轉(zhuǎn)到360度以后能得到圓柱體；圓旋轉(zhuǎn)到360度后能得到球體；三角形若旋轉(zhuǎn)到360度以后則能得到一個(gè)圓錐體。教師提出此問題的目的，是讓學(xué)生的立體思維能力得到有效鍛煉，以更好地集中學(xué)生的注意力，且學(xué)生在思考的過程中有想法后，能將圖形落實(shí)到紙面上，從而提高學(xué)生的動手能力。第二個(gè)問題的設(shè)立，學(xué)生能根據(jù)教師的提問首先想到學(xué)習(xí)過的圓柱體相關(guān)內(nèi)容，圓柱體的底面積相等的情況下，體積公式分別為V=Sh，經(jīng)過測量后，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，進(jìn)而能推導(dǎo)出圓錐體積公式為，學(xué)生在該問題回答中能復(fù)習(xí)舊知識，并能強(qiáng)化新知識與之產(chǎn)生的聯(lián)系，能系統(tǒng)化進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更深化對數(shù)學(xué)的概念性內(nèi)容理解，進(jìn)而學(xué)生在小組合作中才能不斷地提高自己的知識應(yīng)用能力[2]。

（二）跟進(jìn)式的課堂練習(xí)檢測

小組合作學(xué)習(xí)中討論完成后，教師多要跟進(jìn)課堂練習(xí)，以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析討論結(jié)果，歸納所學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)新知識和新內(nèi)容。然后教師可以在課堂上預(yù)留出5分鐘的時(shí)間，開展課堂訓(xùn)練。教師以小組為單位，進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)，看哪個(gè)小組在最短的時(shí)間內(nèi)正確率最高，并讓小組成員分享解題過程和解題步驟，分享快速解題的有效方法，使大家在討論中，相互進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和借鑒，進(jìn)而讓學(xué)生的思維活躍度不斷提高。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂討論情況進(jìn)行課后作業(yè)的布置，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的夯實(shí)，用以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（三）強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，合理把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師是小組合作學(xué)習(xí)中的重要輔導(dǎo)者，需要掌控學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以教學(xué)過程中教師為能更好地發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，需要認(rèn)真鉆研教材中的各項(xiàng)內(nèi)容，并將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解答，然后進(jìn)行難點(diǎn)的歸納與整理，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有所針對，也能讓學(xué)生在小組合作中有所側(cè)重。首先，教師需要將重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以帶入到小組提問中來；其次，在小組合作教學(xué)中套用各類有效的方法，進(jìn)而以深化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，在教學(xué)中能做到與時(shí)俱進(jìn)，在完善教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能做到教學(xué)相長。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的開設(shè)具有十分重要的意義，教師應(yīng)在教學(xué)中合理搭配小組成員，提出有效的問題，開展科學(xué)化的指導(dǎo)，使得小組成員能在合作學(xué)習(xí)中均有所收獲。