計(jì)算思維的培養(yǎng)
——高中信息技術(shù)課程的新選擇

方慧玲

（浙江省麗水市松陽(yáng)縣松陽(yáng)二中，浙江 麗水）

作為一門(mén)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步的重要課程，信息技術(shù)已經(jīng)在整個(gè)的高中教學(xué)體系中成為一項(xiàng)學(xué)生必須遵循、必須掌握的學(xué)科，它不僅對(duì)整個(gè)信息基數(shù)的知識(shí)掌握、后續(xù)操作奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為加快整個(gè)社會(huì)的技術(shù)應(yīng)用提供了重要保障。然而由于我國(guó)的社會(huì)信息化教學(xué)體系構(gòu)建較晚，其中在實(shí)踐的過(guò)程中依舊存在一定的問(wèn)題有待我們解決。

一、計(jì)算思維概念及其特征

（一）計(jì)算思維概念

計(jì)算思維主要是指通過(guò)計(jì)算機(jī)的科學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用，站在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題求解的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)人類與計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用的一種思維活動(dòng)。在對(duì)問(wèn)題展開(kāi)解決方案的制定過(guò)程中，不僅包括對(duì)人類行為的深入理解，同時(shí)也是一種定向的理論思維的深度應(yīng)用。

（二）計(jì)算思維在高中信息技術(shù)課堂中的特征

首先，計(jì)算思維不僅代表著一種技能，同時(shí)對(duì)于一個(gè)人而言更是一種必備的技能。所以我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，必須要強(qiáng)調(diào)其問(wèn)題的解析能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)以算術(shù)、寫(xiě)作、閱讀能能力的綜合應(yīng)用來(lái)提升他們的計(jì)算思維水平。

其次，計(jì)算思維作為一種抽象化、概念化的概念，它不僅是單純的計(jì)算機(jī)編程技術(shù)，更多情況下需要其操作者能夠擁有計(jì)算機(jī)專家那樣的思維進(jìn)行深度內(nèi)涵的挖掘。

最后，計(jì)算思維也是高中生在遇到問(wèn)題過(guò)程中尋求解決途徑的一種方式，在傳統(tǒng)的思維中我們僅僅是憑借一些主觀的認(rèn)知來(lái)展開(kāi)一系列的問(wèn)題研究，這種思維不僅是基礎(chǔ)構(gòu)建上的一種認(rèn)知，同時(shí)也是形式化的搭建。所以我們必須要在高中信息技術(shù)課程的教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的信息化解決能力。

二、高中信息技術(shù)課程下的計(jì)算思維培養(yǎng)手段

高中信息化技術(shù)課下的計(jì)算思維，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一條全新的進(jìn)步階梯，同時(shí)也為他們?nèi)蘸筮~向更高學(xué)府、擁有更廣闊的眼界奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)，每一名高中信息技術(shù)課程教師都應(yīng)當(dāng)站在計(jì)算思維的角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)能力的挖掘與培養(yǎng)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生站在信息技術(shù)角度來(lái)解決問(wèn)題

信息技術(shù)下的計(jì)算思維能力主要分為三個(gè)階段，首先是簡(jiǎn)單的應(yīng)用階段，也就是結(jié)合一些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)工具的應(yīng)用與實(shí)踐；其次是綜合應(yīng)用階段，指的是利用多種工具與手段進(jìn)行融合以此來(lái)解決一些相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題；最后一個(gè)階段則是創(chuàng)造、應(yīng)用階段，在這個(gè)階段中每一名操作者都應(yīng)當(dāng)利用全新的工具與手段來(lái)對(duì)一些尖端問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的處理工作。對(duì)于高中生而言，其信息技術(shù)課上對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題能力解決依舊處于第一階段和第二階段之間，我們每一名信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)角度的計(jì)算思維培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)站在信息技術(shù)的角度對(duì)問(wèn)題的解決與梳理。

另一方面，在這個(gè)過(guò)程中我們的高中生不僅是信息技術(shù)工具的應(yīng)用者，更多情況下他們還應(yīng)當(dāng)扮演著問(wèn)題的解決者、新問(wèn)題解決方案的參與者，通過(guò)有效的計(jì)算思維來(lái)進(jìn)行整個(gè)信息技術(shù)能力的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生成為未來(lái)信息技術(shù)的創(chuàng)造者而努力奮斗。

（二）通過(guò)信息技術(shù)課程來(lái)提升核心價(jià)值觀

隨著近幾年來(lái)中國(guó)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中信息技術(shù)課程同樣受到了褒貶不一的評(píng)價(jià)，特別是在實(shí)踐教學(xué)中該門(mén)課程沒(méi)有像其他物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)那樣得到廣泛重視。然而縱觀未來(lái)發(fā)展，我們可以預(yù)見(jiàn)這種計(jì)算思維與信息技術(shù)課程已經(jīng)成為未來(lái)生活中的一種必然發(fā)展趨勢(shì)，每一名高中生都應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)來(lái)全面掌握計(jì)算思維的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析、模型的建立以及最終方案的解決思路來(lái)提升學(xué)生對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知，站在信息技術(shù)課程核心內(nèi)容的角度來(lái)打造全新的信息技術(shù)課程核心價(jià)值觀，通過(guò)不懈努力與發(fā)展來(lái)夯實(shí)其不可動(dòng)搖的學(xué)科地位。

（三）以戰(zhàn)略的高度看待信息技術(shù)課程下的計(jì)算思維

正如前面提到的那樣，信息技術(shù)課程下的計(jì)算思維并沒(méi)有在現(xiàn)階段的高中教育中受到充分的關(guān)注，在這種情況下我們不僅要從基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提升自身的認(rèn)知理念，另一方面也要站在實(shí)用性教育的角度來(lái)幫助他們認(rèn)清信息技術(shù)與計(jì)算思維的應(yīng)用地位。每一名教師都有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題與自然問(wèn)題的內(nèi)容演變規(guī)律來(lái)進(jìn)行有效的表達(dá)，最終以一種計(jì)算機(jī)處理的方式來(lái)解決好所遇的問(wèn)題，要知道計(jì)算思維已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代下受教育者必須具備的一項(xiàng)技能，未來(lái)我們的高中生無(wú)論在繼續(xù)教育或者就業(yè)的過(guò)程中，都離不開(kāi)這種計(jì)算思維的輔助。

綜上所述，新時(shí)代下的計(jì)算思維已經(jīng)成為一種大勢(shì)所趨，與基礎(chǔ)的計(jì)算、閱讀、寫(xiě)作一樣成為信息時(shí)代下每一名學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)技巧與能力，每一名信息技術(shù)從業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)站在戰(zhàn)略的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，通過(guò)提升整體的信息技術(shù)核心價(jià)值觀來(lái)解決日常工作、學(xué)習(xí)、生活中所遇到的一些問(wèn)題。愿每一名學(xué)生都能夠在這種科學(xué)的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算思維與信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。