《基因的顯性和隱性》教學設計

陽德忠

（湖南省湘潭市江聲實驗學校，湖南 湘潭）

本文為初中生物人教版第七單元第二章生物的遺傳和變異第三節(jié)基因的顯性和隱性的教學設計。本節(jié)教學設計從生活現(xiàn)象導入,聯(lián)系實際激發(fā)學生的求知欲、探索欲。教學過程中利用微視頻呈現(xiàn)實驗過程和實驗現(xiàn)象，引導學生分析成對基因的傳遞特點，通過小組合作學習進一步完成遺傳圖譜，將性狀與基因聯(lián)系起來,直觀地呈現(xiàn)控制性狀的基因的傳遞特點，有助于學生更好地理解基因的顯隱性關系。

一、教學目標

（一）知識目標

1.舉例說出顯性基因和隱性基因、顯性性狀和隱性性狀。

2.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

3.舉例說出相對性狀和基因的顯隱性之間的關系。

（二）能力目標

1.學會分析孟德爾豌豆雜交實驗。

2.利用基因顯隱性的原理解釋遺傳和變異現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命現(xiàn)象的能力。

二、教學重點

1.控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2.相對性狀與基因的顯隱性之間的關系。

三、教學難點

1.舉例說出相對性狀和基因的顯隱性之間的關系。

2.運用圖解方式描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

四、教學方法

演示法（微視頻）、啟發(fā)式教學法、討論法

五、學情分析

在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)建立了對基因控制生物性狀的認識，知道了基因在親子代間的傳遞途徑，明確了控制一對相對性狀的基因是成對的，為本節(jié)課的學習奠定了一定的基礎。但本節(jié)課的內容比較抽象,學生較難理解,學習起來有一定的難度。

六、教學流程及設計意圖

（一）導入新課

同學們，我們有的同學的爸爸是雙眼皮，媽媽也是雙眼皮，為什么他是單眼皮呢？要弄清楚這個問題，我們得進一步學習——基因的顯性和隱性。

（二）新課學習

人類對于基因的顯性和隱性的研究從很久以前就開始了，并且進行了大量的科學實驗。其中，孟德爾在這方面做出了巨大的貢獻。孟德爾是何許人也？用豌豆作為實驗材料有何優(yōu)點？請學習小組的同學為我們介紹。

1.孟德爾的豌豆雜交實驗

（1）過程及現(xiàn)象情景再現(xiàn)

孟德爾的豌豆雜交實驗是怎么做的呢？（播放微視頻）

假如是將純種高莖的花粉傳給純種矮莖，那么純種高莖就是父本，純種矮莖就是母本（或相反）。

為了便于研究，我們將子一代自花傳粉的同一株植物寫成兩個，一個代表雄蕊，相當于父本，一個代表雌蕊，相當于母本。

對于實驗現(xiàn)象，同學們還存在哪些疑問？孟德爾當時也存在這些疑問，他是這樣解釋的。

（2）孟德爾的解釋

①顯性性狀和隱性性狀

高莖和矮莖是一對相對性狀。孟德爾認為，相對性狀有顯性性狀和隱性性狀之分。子一代表現(xiàn)出來的性狀（如高莖）就是顯性性狀，子一代沒有表現(xiàn)出來的（如矮莖）就是隱性性狀。

②顯性基因和隱性基因

而性狀是由基因控制的。孟德爾認為，基因也有顯性基因和隱性基因之分，顯性基因控制顯性性狀，隱性基因控制隱性性狀。為了區(qū)分顯性基因與隱性基因，顯性基因用大寫字母（如大D）表示，隱性基因用小寫字母（如小d）表示。

③性狀與基因組成

那么，純種高莖的基因組成怎么表示？純種矮莖的基因組成怎么表示？

子一代高莖的基因組成是DD嗎？為什么是Dd？

教師引導學生：純種高莖作為父本，提供的生殖細胞是精子還是卵細胞？提供的精子攜帶什么基因？純種矮莖作為母本，提供的生殖細胞是精子還是卵細胞？提供的卵細胞攜帶什么基因？當含D基因的精子和含d基因的卵細胞結合，形成受精卵，基因組成是Dd。

因此，孟德爾認為，高莖的基因組成有DD和Dd；矮莖的基因組成有dd.

子一代基因組成為Dd，只表現(xiàn)出大D控制的高莖性狀，那為什么子二代中又會出現(xiàn)矮莖，而且高莖比矮莖多呢？

如果你是孟德爾，你怎么解釋這些現(xiàn)象呢？請同學們以學習小組為單位，共同推導、分析并解釋這種現(xiàn)象。（在卡紙上移動基因或基因組成卡片，小組同學達成一致后用箭頭將卡片連線，看哪組效率最高。）

（3）進一步解釋實驗現(xiàn)象

教師在巡查指導中拍照。手機投屏具有代表性的遺傳圖譜，請相應小組解說他們的分析和推導過程。

學生質疑，教師引導，其他同學解答，最后達成共識。（整個過程要能抓住學生的易錯點，及時表揚學生的閃光點。）

學生進一步完善遺傳圖譜。手機投屏呈現(xiàn)完善后正確的遺傳圖譜。

同學們，在子二代中，高莖與矮莖的比例是多少？矮莖出現(xiàn)的概率是多少呢？

小結：與同學們的分析與推導一樣，孟德爾通過分析與推導后認為：在子一代中，雖然d控制的矮莖性狀沒有表現(xiàn)，但它還會遺傳下去。孟德爾又做了豌豆其他性狀的雜交實驗，都得到了類似的結果，而且大量的科學實驗證明孟德爾的解釋是正確的。所以，孟德爾的理論是建立在大量的科學實驗的基礎之上，經(jīng)得起推敲和驗證的。

2.孟德爾理論的應用

我們回到本節(jié)課開始時提出的問題：雙眼皮的父母為什么生出單眼皮的孩子呢？已知雙眼皮是顯性性狀，請推導父母和孩子的基因組成。這對夫婦生第二胎是單眼皮的概率是多少？能卷舌的父母生出不能卷舌的孩子，請你判斷不能卷舌是隱性性狀還是顯性性狀，為什么？

學習小組共同分析、推導。手機投屏一組結果，并請學生講解。進一步歸納：無中生有，有為隱。

結束語：同學們，我們有的是單眼皮，有的是雙眼皮，有的能卷舌，有的不能卷舌。但不管父母將控制何種性狀的基因遺傳給了你們，你們都是獨一無二的，希望同學們在今后的學習生活中自信大方，做最好的自己！