巧用設(shè)問，促進(jìn)有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)
——以goinghome閱讀研討教學(xué)為例

王 群

（南京市第九中學(xué)，江蘇 南京）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在新的學(xué)科目標(biāo)的要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。

在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)過程中，問題設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。好的問題設(shè)計(jì)往往能夠促使學(xué)生主動(dòng)地思考問題，形成良好的師生互動(dòng)，達(dá)成情感上的共鳴。本文試圖以江蘇省南京市第九中學(xué)童自豪老師就課外閱讀語(yǔ)篇“Going Home”的閱讀研討教學(xué)為例，例談如何通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，達(dá)成高效的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。

一、基于閱讀策略的設(shè)問

閱讀策略，指的是讀者為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。閱讀策略對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者讀懂文本的重要性是不言而喻的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

童自豪老師選用的語(yǔ)篇類型是小說（閱讀文本詳見網(wǎng)址：http://www.duwenzhang.com/wenzhang/yingyuwen zhang/20081117/25451.html），這一文體是比較常見的一種形式，通常以故事展開?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材中的閱讀策略就是Reading a story，此部分介紹了故事文本的組成要素，所以，童老師在讀前活動(dòng)中便直入主題，對(duì)閱讀策略進(jìn)行設(shè)問，旨在喚醒學(xué)生的策略意識(shí)。

【教學(xué)片段】

Q1：What are the elements of a story？

S：Time，place，main characters，a climax or a surprise ending.

Q2：What makes a story more appealing to the readers？

S1：Twists of its plot.

S2：The moral behind a story.

S3：The emotion explored in the story.

T：Exactly，that’s the theme of a story.

（注：Q代表問題，其后的數(shù)字表示問題的序號(hào)。S表示學(xué)生，T表示教師）

【點(diǎn)評(píng)】

第一個(gè)問題是針對(duì)文章體裁的提問，從學(xué)生當(dāng)堂反饋來看，學(xué)生對(duì)于小說閱讀的關(guān)注點(diǎn)顯然是不夠的。在第二個(gè)問題的追問之下，才有零星的回答：plot，theme!從語(yǔ)篇理解的角度看來，僅僅只關(guān)注“5W1H”層面的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以童老師的設(shè)問是很有技巧的。這不僅體現(xiàn)了策略性問題的設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)了英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的把握。

二、基于故事背景的設(shè)問

故事發(fā)生的背景（包括人文環(huán)境）主要包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展，人物的經(jīng)歷及情感有著重要的影響作用。故事發(fā)生的背景有時(shí)會(huì)對(duì)讀者的閱讀理解有著提醒或者暗示的作用。一般通過快速查找的方式，便可獲知故事發(fā)生的背景，但學(xué)生往往無法做到精確定位。

【教學(xué)片段】

Q1：When did the story happen？

S：In spring.

Q2：Is there any other information about the time？

S：Yes，the passage also mentions“Deep intothe night”，and“In the morning”.

Q3：Where did the story happen？

需要注意的是，雖然重組tPA及其變異體都屬于tPA，但其溶栓治療的疾病有所不同。阿替普酶于1987年獲美國(guó)FDA批準(zhǔn)用于治療急性心肌梗死，之后又于1996年獲美國(guó)FDA批準(zhǔn)用于治療AIS和急性肺動(dòng)脈大栓塞。瑞替普酶和替奈普酶分別于1996年和2000年獲美國(guó)FDA批準(zhǔn)僅用于治療急性心肌梗死。

S：In a bus.

Q4：悅an you be more specific？

S：In a bus from New York to Florida.

Q5：So it must be a long journey，isn’t it？

S：Yes.

【點(diǎn)評(píng)】前兩個(gè)問題設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)潔，信息獲取也較為容易，但是學(xué)生的回答不夠具體，都是在教師的提醒之后才進(jìn)行了補(bǔ)充。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中，習(xí)慣性地在文章首段尋找答案，往往忽視細(xì)節(jié)的把握，殊不知精準(zhǔn)的背景信息有助于更好地理解文本背后的意義。

三、基于故事情節(jié)的設(shè)問

故事的情節(jié)是小說的主體部分，小說的主題依托于故事情節(jié)而得以升華。針對(duì)故事情節(jié)部分的教學(xué)，教師可通過提問，以問引學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)文本，通過完成不同的任務(wù)，對(duì)文本從整體感知到理解突破，再到情感的升華。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，使用環(huán)環(huán)相扣的問題鏈形式，有助于由表及里、由淺入深地理解文本。

【教學(xué)片段】

S：He was dressed in a plain brown suit that did not fit him.

Q2：How old was he？

S：It’s impossible to tell because his dusty face masked his age.

Q3：What indeed happened to Vingo？

S：He was put in prison for four years.

Q4：悅an you figure out Vingo’s feelings behind the two letters？

S：The first letter shows his willingness to let go of love，while the second one shows his desire to return to love.

Q5：What does a yellow handkerchief mean for Vingo？

S：It means his wife’s love，acceptance and forgiveness.

Q6：What kind of person do you think his wife was？

S：She was wonderful，strong-willed，kind-hearted，and capable.

Q7：Vingo’swife’spersonalitiesdetermine the outcome of the story，then what’s the result？

S：The old oak was covered with yellow handkerchiefs to welcome him back.

【點(diǎn)評(píng)】教師從故事主角Vingo的衣著、樣貌入手，通過細(xì)節(jié)問答讓學(xué)生體會(huì)Vingo的忐忑不安與年輕人的快樂活潑之間的鮮明對(duì)比，從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀的興趣，拓展學(xué)生文本閱讀的思維深度，促使學(xué)生完成對(duì)主題意義的探究。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)問有效地啟發(fā)學(xué)生和作者對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題研讀文本，體會(huì)小說文本的懸念設(shè)置，用文章的信息源支撐自己的觀點(diǎn)，通過理解黃絲帶的象征意義，升華了文本的內(nèi)涵，完成了文本意義到認(rèn)知層面的過渡。

四、基于思辨的提問

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于文本層次，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇的思想層次，即要讓學(xué)生體會(huì)到文章的隱含信息，形成自己的評(píng)價(jià)與判斷，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力。

【教學(xué)片段】

Q：What might be the title given by the author to the essay？

S1：“forgive and love”，for Vingo’s wife forgave him due to her love for him.

S2：“Vingo’s story”

Q：Do you like her title？

S3：I think it is not proper as this title isso plain and not appealing for such a moving story.

S4：“The Yellow Handkerchiefs”.

Q：In fact，the original title is“The Yellow Ribbon”，something like that.Why do you think this is a possible title？

S4：From the story，we can see that the yellow handkerchiefs have a symbolic meaning of welcoming Vingo back.

S5：I think“Going home”is better.

Q：That’s exactly the given title.悅an you give your explanation？

S5：Going home is Vingo’s purpose for the long travel.During the journey，he was full of uncertainty.The happy ending makes it clear that Vingo is welcome to go home…

【點(diǎn)評(píng)】

基于文本標(biāo)題的設(shè)問給學(xué)生提出了一個(gè)更高層次的挑戰(zhàn)。學(xué)生要在把握文本隱含意義的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)性的判斷，并使自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)，這一設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思維的能力。

有效閱讀的最大特點(diǎn)是意義輸出遠(yuǎn)大于文本輸入，而這一效果的達(dá)成正是建立在童老師對(duì)問題精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。在閱讀教學(xué)中，是否能夠巧妙地使用設(shè)問，取決于執(zhí)教老師是否能夠深度研究文本，更依賴于教師本身的學(xué)科素養(yǎng)。期望以童老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的課堂教學(xué)提供更多的思考，以探索更好促進(jìn)有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式。