淺析初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效策略

鄭優(yōu)玲

（湖北省大冶市還地橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，湖北 大冶）

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”初中語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞恰恰能夠體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞品位、審美情趣也具有積極意義[1]。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古曲詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，既要提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞意象、意境的培養(yǎng)，也要達(dá)到提高學(xué)生感悟能力與詩(shī)歌審美能力的教學(xué)目的。本文就初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效果

古典詩(shī)詞多長(zhǎng)于抒情，且具強(qiáng)大、豐富的表現(xiàn)力。因此，語(yǔ)文教師在古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，既要側(cè)重詞句、作者表達(dá)方式與修辭方法的講解，更要講解詩(shī)詞背景的情感與內(nèi)涵。只有在閱讀教學(xué)中，真正讓學(xué)生感受到詩(shī)文中的情感，才能真正達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。語(yǔ)文教師在進(jìn)行古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生借助富于情感的朗誦，來(lái)讓學(xué)生沉醉于古典詩(shī)詞的音韻之美，并在引導(dǎo)學(xué)生在朗誦過(guò)程中融入自身的想象力，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞內(nèi)涵的感悟能力及情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)詞背景的內(nèi)涵。如在《登飛來(lái)峰》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去理解“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”背景的哲理與內(nèi)心情感；同時(shí)，教師還要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象力、情感投入閱讀、朗誦之中，使自己能夠主動(dòng)與作品產(chǎn)生共鳴、共情，這才有利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)、理解古典詩(shī)詞的內(nèi)涵，使之能夠自主“入境”“動(dòng)情”，使學(xué)生在情感體驗(yàn)之中與古典詩(shī)詞中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴、共情，進(jìn)而才能促使學(xué)生主動(dòng)喜愛(ài)上古典詩(shī)詞，其閱讀教學(xué)效果也自然而然地得到了有效提升[2]。

二、強(qiáng)化想象訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象

古典詩(shī)詞用語(yǔ)簡(jiǎn)練，且多具有較大的時(shí)空跳性，因此，也為讀者留下了更多的“空白”，促使讀者進(jìn)行自主的“補(bǔ)充”與“想象”。如在《文心雕龍·神思》閱讀教學(xué)時(shí)，“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！冀拗埃硎骘L(fēng)云之色?！币坏W(xué)生缺乏了想象力與聯(lián)想的空間，那么該詩(shī)文中的空白、時(shí)空跳躍感也會(huì)讓學(xué)生感到難以讀懂，無(wú)法理解作品的真正內(nèi)涵。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用不同的教學(xué)方法、手段引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我想象，使之能夠?qū)υ?shī)文中的每個(gè)意象進(jìn)行把握，教師則可以在學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，引導(dǎo)其將各個(gè)“意象點(diǎn)”連接起來(lái)，使學(xué)生能夠結(jié)合詩(shī)文整體內(nèi)容構(gòu)建一幅完整的“畫面”，進(jìn)而促使古曲詩(shī)詞閱讀教學(xué)變得更加活潑、生動(dòng)、有趣，同時(shí)也更利于學(xué)生對(duì)詩(shī)文整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵的把握，這種想象力的訓(xùn)練與應(yīng)用也符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有積極的作用[3]。

三、借助比較分析，準(zhǔn)確解析詩(shī)詞內(nèi)涵

比較分析法是鑒別、分析事物的高效方法。古典詩(shī)詞中，雖然各有各的特點(diǎn)與風(fēng)格，但也有諸多題材相同、內(nèi)容相近的詩(shī)文。因此，初中語(yǔ)文教師也可以有機(jī)地將比較分析法應(yīng)用于古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)之中，并就不同古典詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、文辭等的不同點(diǎn)加以針對(duì)性的教學(xué)，這樣也更有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的深切感悟與深入理解。如將《送孟浩然之廣陵》（李白）和《送杜少府之任蜀州》（王勃）進(jìn)行對(duì)比分析教學(xué)，使學(xué)生對(duì)同是離別之情，但又存在不同離愁別緒的詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的自主思考、自主想象，去體驗(yàn)、感受李白的不舍別離之情，理解王勃在惜別之余的勵(lì)志之情，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞內(nèi)涵的理解與體驗(yàn)更具有積極的作用。再如將《登幽州臺(tái)歌》（陳子昂）、《登飛來(lái)峰》（王安石）、《望岳》（杜甫）利用對(duì)比分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，則可以為學(xué)生進(jìn)行作者創(chuàng)作背景的輔助講解，使學(xué)生明確不同的作者同在“登臨”情境下的作品，因其境遇不同、情格所異而在詩(shī)文中所寄托的情感也不盡相同，其文風(fēng)也呈現(xiàn)了迥異的風(fēng)格。同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)陳子昂不為武后所重用而產(chǎn)生了懷才不遇的悲慨，杜甫則在文中表達(dá)出自己不甘失敗、積極奮發(fā)的理想，而王安石則將自己積極向上的心態(tài)與躊躇滿志的激情溢于文中。教師則可以通過(guò)對(duì)比分析法的閱讀教學(xué)，既可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，還可以促使其深刻理解詩(shī)文的豐富內(nèi)涵與作品內(nèi)心的情感，這對(duì)全面提升古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)有效性具有重要的作用。

綜上所述，古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)既可以提升學(xué)生文學(xué)功底，也有助于培養(yǎng)學(xué)生感悟能力與詩(shī)歌審美能力，因此，教師在古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有機(jī)地借助情感體驗(yàn)、想象力訓(xùn)練以及對(duì)比分析法等來(lái)提升閱讀教學(xué)效果，為提升學(xué)生古典詩(shī)詞閱讀理解能力奠定良好的基礎(chǔ)。