物理教學(xué)設(shè)問(wèn)行為教法探究

高改煥

（中國(guó)煙臺(tái)赫爾曼·格邁納爾中學(xué)，山東 煙臺(tái)）

教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)問(wèn)是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)，是提高教學(xué)效益的重要因素之一。從廣義上來(lái)說(shuō)，設(shè)問(wèn)就是提出問(wèn)題，師生帶著問(wèn)題去思考、探索。從心理學(xué)的角度看，教師的設(shè)問(wèn)就是不斷地造成學(xué)生心理上的不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生追求平衡的欲望。教師的設(shè)問(wèn)正是不斷地設(shè)置矛盾，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的反差，不斷地沿著“平衡—不平衡—新的平衡”方向前進(jìn)。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、觀(guān)察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有部分教師由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到設(shè)問(wèn)的重要作用，或者沒(méi)有抓準(zhǔn)設(shè)問(wèn)的契機(jī)，或者不懂設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少設(shè)問(wèn)的誤區(qū)。如：（1）無(wú)設(shè)問(wèn)：整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題而“滿(mǎn)堂灌”。（2）一路問(wèn)到底：什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的問(wèn)題。（3）設(shè)問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（4）設(shè)問(wèn)沒(méi)有普遍性，專(zhuān)門(mén)提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。（5）設(shè)問(wèn)表述時(shí)不言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意不明，造成學(xué)生不知所云，無(wú)法回答，等等。以上種種設(shè)問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。如何促進(jìn)設(shè)問(wèn)行為的有效性成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

對(duì)于課堂設(shè)問(wèn)的研究，國(guó)外在同一領(lǐng)域比國(guó)內(nèi)研究要早得多，如美國(guó)的羅杰斯提出了發(fā)揮創(chuàng)造性的先決條件[1]：心理安全，心理自由。他認(rèn)為羞怯、虛偽、消極評(píng)價(jià)、不受尊重是最不利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的，要營(yíng)造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)等。

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的研究起步較晚，但也不乏專(zhuān)家與教師對(duì)此深入地研究。中教部金瑩老師：教學(xué)過(guò)程實(shí)際是一種有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。而“設(shè)問(wèn)”是貫穿于這個(gè)“過(guò)程”的始終的，是教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面開(kāi)展教學(xué)的一種雙邊活動(dòng)。南洋初級(jí)中學(xué)“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維成為我們要研究的主要問(wèn)題。而設(shè)問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段?？梢哉f(shuō)備好了設(shè)問(wèn)，就備好了大部分課。浙江省溫州市十四中吳海平老師：以微格教研的方式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性設(shè)問(wèn)、變式性設(shè)問(wèn)、激勵(lì)性設(shè)問(wèn)等設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)設(shè)問(wèn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，大大地提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。[2]

設(shè)問(wèn)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生之間是否會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的火花，是否能展開(kāi)合作、討論與探究，是否能實(shí)現(xiàn)生成與發(fā)展，關(guān)鍵都在良好的設(shè)問(wèn)上。良好的課堂設(shè)問(wèn)，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。精心設(shè)問(wèn)不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，加強(qiáng)師生之間的交流，形成良性循環(huán)，推進(jìn)素質(zhì)教育。教學(xué)中有效的設(shè)問(wèn)是提高教學(xué)效率的重要手段之一，良好有效的設(shè)問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。教師要在尊重學(xué)生思維特點(diǎn)的前提下，用教師的“問(wèn)”為學(xué)生的“問(wèn)”引路，用教師的“問(wèn)”為學(xué)生的“問(wèn)”服務(wù)，多多培養(yǎng)愿問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)的學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在智力和能力上得到全面可持續(xù)發(fā)展。

教師設(shè)問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)設(shè)問(wèn)，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果要達(dá)到理想的設(shè)問(wèn)效果，根據(jù)理論文獻(xiàn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為影響設(shè)問(wèn)的因素主要由以下幾個(gè)方面：

1.設(shè)問(wèn)的難度和認(rèn)知水平。教師設(shè)問(wèn)的問(wèn)題難度和認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生成績(jī)有怎樣的影響呢？研究表明，對(duì)小學(xué)一至五年級(jí)學(xué)生而言，低難度問(wèn)題有效；對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，高認(rèn)知水平問(wèn)題更有效。低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段不同，各類(lèi)問(wèn)題對(duì)他們的作用也不同。

2.設(shè)問(wèn)的清晰度。問(wèn)題的清晰程度顯然會(huì)影響學(xué)生能否回答問(wèn)題及其回答所能達(dá)到的水平。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜或包含抽象、籠統(tǒng)、概括化語(yǔ)言的問(wèn)題，學(xué)生一般認(rèn)為是不清晰的問(wèn)題，理解起來(lái)往往困難。教師一次提出一連串問(wèn)題，學(xué)生從中找不出核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變得模糊。

3.設(shè)問(wèn)次數(shù)。大量相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果一致表明，教師發(fā)問(wèn)的頻率對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用。每堂課設(shè)問(wèn)的次數(shù)與頻率應(yīng)該適度，過(guò)多的設(shè)問(wèn)提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，大大降低設(shè)問(wèn)質(zhì)量。反之，如果一堂課沒(méi)有設(shè)問(wèn)或提問(wèn)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。

總之，設(shè)問(wèn)是把雙刃劍，教學(xué)中合理利用設(shè)問(wèn)工具，可以激化教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；反之則會(huì)起到相反的作用。在教學(xué)中，我們也要不斷探索，不斷實(shí)踐，提高對(duì)設(shè)問(wèn)的認(rèn)知，借用設(shè)問(wèn)這把雙刃劍，提高我們的教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水平，以滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，取得新課改的成功。