探索性教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

靳 兵

（安徽省來安中學(xué)，安徽 滁州）

對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，高中可以說是非常關(guān)鍵的時(shí)期，因此，教師在進(jìn)行教授的時(shí)候，一定要注重使用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并且循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的能力，最終讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和研究，而數(shù)學(xué)成績的提升也是經(jīng)過了興趣的指引才得以實(shí)現(xiàn)，我們最終的目的是要對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和增強(qiáng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）高中數(shù)學(xué)教育主要是為了可以相對(duì)輕松地面對(duì)高考

高考作為我國一種高等教育的考試制度，主要的目的是選出人才，而學(xué)校和老師在進(jìn)行高中教育的時(shí)候，應(yīng)該把培育出具有創(chuàng)新精神和豐富的想象力的學(xué)生作為主要任務(wù)，提升學(xué)生整體的綜合素養(yǎng)，而最終的高考結(jié)果只是作為了評(píng)價(jià)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的依據(jù)。但是很多的學(xué)校和教師卻完全搞錯(cuò)了教學(xué)方向，他們不惜一切代價(jià)只為了可以讓同學(xué)能通過高考，這樣的應(yīng)試教育不僅僅違背了增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的初衷，同時(shí)也讓老師和學(xué)生都厭倦教學(xué)與學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地制約了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)方式古板，師生之間幾乎沒有交流互動(dòng)

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，依然沒有把學(xué)生放在主體的位置，很多學(xué)校仍舊實(shí)行填鴨式和滿堂灌的方式來進(jìn)行教學(xué)，可怕的是這樣的現(xiàn)象不僅沒有好轉(zhuǎn)甚至愈發(fā)嚴(yán)重。而目前更新的高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)當(dāng)中增加了很多新的教學(xué)內(nèi)容。所以很多學(xué)校和教師僅僅只是盲目進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，在課堂當(dāng)中將自己作為中心不斷地進(jìn)行講解來追趕進(jìn)度，但是卻完全沒有注意到學(xué)生之間以及和老師進(jìn)行的溝通和課堂互動(dòng)。但是這樣的做法無法讓老師充分了解學(xué)生的知識(shí)需求以及問題所在，而學(xué)生也只是接受填鴨式的灌輸知識(shí)，忽略了自身的獨(dú)立思考，那么漸漸地，他們就會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)越來越無感，到最后只是日復(fù)一日的重復(fù)練習(xí)而缺乏了興趣。

（三）忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)

進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位和性格培養(yǎng)，只是把重點(diǎn)放在了分?jǐn)?shù)與名次方面。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的全方位成長會(huì)受到壓制。學(xué)生每天日復(fù)一日地進(jìn)行機(jī)械性的書本習(xí)題的練習(xí)。逐漸地會(huì)培養(yǎng)出只會(huì)被動(dòng)重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，而缺乏對(duì)問題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和處理的能力。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

老師傳授的知識(shí)一般都是為了保證學(xué)生可以準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)考試，但是教學(xué)的最終目的是可以對(duì)生活當(dāng)中的具體問題進(jìn)行處理。因此教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，而且要爭取師生共同努力來解決。舉例說明，當(dāng)進(jìn)行空間幾何體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一般會(huì)先介紹點(diǎn)線面這類的基礎(chǔ)知識(shí)，之后再深入地講述棱錐、棱柱和棱臺(tái)的計(jì)算方式，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容為怎樣利用它們，學(xué)生在講解的知識(shí)當(dāng)中對(duì)于棱柱部分的內(nèi)容無法明白，包括它的計(jì)算公式，所以就可以提出自己無法明白的知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的提議來利用紙張制作棱柱，學(xué)生理解之后，再依據(jù)表面積和體積公式和棱柱當(dāng)中的各個(gè)關(guān)系，經(jīng)過充分的講解幫助學(xué)生進(jìn)行深入的了解，最終培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說沒有那么有趣，所以為了提升學(xué)生的興趣就要逐漸優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是這件事情并沒有那么容易，必須綜合學(xué)校、教師和學(xué)生共同的努力，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教師進(jìn)行支持，而教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)就要以教學(xué)的內(nèi)容和大綱為基礎(chǔ)，努力加入一些生活的元素，這樣才會(huì)更加合理有趣。另外教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，充分了解學(xué)生具有的能力以及掌握的知識(shí)體系，結(jié)合課上的重點(diǎn)來教授知識(shí)。而學(xué)生也應(yīng)該更加積極主動(dòng)，提出自己的困惑，和老師進(jìn)行溝通從而獲得解決的方式。這樣才能對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)成績提升的目標(biāo)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候使用理論和實(shí)踐同步進(jìn)行的方式可以更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，最終增強(qiáng)生活知識(shí)的灌輸。為了避免教學(xué)太過于枯燥，教師就必須和學(xué)生進(jìn)行不斷的交流互動(dòng)。就比如，當(dāng)老師介紹子集全集補(bǔ)集的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是混淆子集和真子集以及所有元素的包含關(guān)系，那么老師就不能僅僅依靠多媒體的圖像來進(jìn)行講述，應(yīng)該借助具體的案例來進(jìn)行說明。進(jìn)行講解之后，還是存在少數(shù)學(xué)生無法明白各種元素之間的關(guān)系，那么在共同討論時(shí)就可以舉他們小時(shí)候玩積木游戲的圖形變化的例子來進(jìn)行說明，這樣不僅能理解包含關(guān)系的含義，同時(shí)還會(huì)很好地理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，探索性教學(xué)主要就是深層面地結(jié)合知識(shí)和教育體系來進(jìn)行，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候會(huì)將教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)作為基本依據(jù)來進(jìn)行理論的授課，最終結(jié)合實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行課堂建設(shè)。而教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就必須優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并且讓他們敢于對(duì)教學(xué)的內(nèi)容提出疑惑。