從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面來(lái)談創(chuàng)造性地使用教材

郭洪濤

（湖北省武穴市羅城中學(xué)，湖北 武穴）

前段時(shí)間和一些英語(yǔ)老師談到新目標(biāo)教材時(shí)，有些老師表示教起來(lái)很適應(yīng)，也有部分老師表示教材內(nèi)容多，任務(wù)活動(dòng)量大，教學(xué)進(jìn)度慢，很難教。同一本教材對(duì)于不同地區(qū)、不同學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材指以教材為根本，不拘泥于教材，教師是“用教材教”而不是“教教材”，要能夠正確處理和靈活運(yùn)用教材。教師在創(chuàng)造性運(yùn)用教材時(shí)要了解作者的編寫(xiě)思路及意圖，找出每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際，靈活有效地組織教學(xué)。能否創(chuàng)造性地使用教材是我們判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面談?wù)勎以诮虒W(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材。

一、聽(tīng)力方面

教材在Section A和Section B中都安排了聽(tīng)力練習(xí)，教師要做好學(xué)情分析，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平，對(duì)聽(tīng)力材料或聽(tīng)力要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高或降低聽(tīng)力難度，盡可能地使聽(tīng)力活動(dòng)接近學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，既不使學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力難度大而產(chǎn)生畏難和挫敗感，又不使學(xué)生因?yàn)楹?jiǎn)單而有倦怠感。只有這樣才有助于真正地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力活動(dòng)的目的，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

1.對(duì)于難度較大的聽(tīng)力材料，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)降低難度。

（1）增加聽(tīng)的遍數(shù)，對(duì)于聽(tīng)一遍很難完成的聽(tīng)力任務(wù)改為聽(tīng)兩遍。我在教九年級(jí)Unit 2 Section A中1b部分聽(tīng)力時(shí)，由于聽(tīng)力材料較長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)完一遍后沒(méi)抓住材料中相應(yīng)的句子，舉手的學(xué)生只有幾位，重聽(tīng)后學(xué)生完成較好。

（2）做好聽(tīng)力活動(dòng)之前的鋪墊和準(zhǔn)備。根據(jù)聽(tīng)力任務(wù)要求可在聽(tīng)力導(dǎo)入時(shí)介紹對(duì)話人物、場(chǎng)景或部分情節(jié)等，或在聽(tīng)之前通過(guò)談?wù)搱D片或引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目中呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生獲知一部分內(nèi)容并對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生頭腦中有了部分相關(guān)信息后，聽(tīng)力難度自然就降低了。

（3）更改部分難度過(guò)大的聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)置。我在教八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section B中的1c和1d聽(tīng)力時(shí)，由于教材要求根據(jù)對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)出Molly和Maria分別喜歡朋友的哪些方面以及與朋友的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不但要求寫(xiě)出句子，而且要寫(xiě)的句子又較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，于是我把這兩部分設(shè)計(jì)成填空題，降低了題目的難度。

（4）對(duì)部分影響聽(tīng)力理解的關(guān)鍵生詞或短語(yǔ)在聽(tīng)之前通過(guò)談?wù)搱D片或聽(tīng)力導(dǎo)入等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋?zhuān)瑨叱@些障礙。聽(tīng)力材料中可以出現(xiàn)生詞，但如果出現(xiàn)的生詞，學(xué)生很難利用前后句猜測(cè)詞意并直接影響學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生清除這些聽(tīng)力障礙。

（5）化精聽(tīng)為泛聽(tīng)。對(duì)于部分較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料，不必拘泥于細(xì)節(jié)，只需學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)或大意就可以。

（6）設(shè)置梯度訓(xùn)練，由淺入深。對(duì)于難度較大的聽(tīng)力部分，教師可先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后再增加任務(wù)的難度，進(jìn)行梯度訓(xùn)練，由淺入深。例如：先聽(tīng)大意，后聽(tīng)細(xì)節(jié)。

2.對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)增加聽(tīng)力的難度，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

（1）調(diào)整聽(tīng)力要求。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section A中的2a聽(tīng)力部分是通過(guò)聽(tīng)一段聽(tīng)力材料并寫(xiě)出所給的形容詞和副詞比較級(jí)形式。由于在前面教學(xué)中我已引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形容詞和副詞的比較級(jí)規(guī)則進(jìn)行了歸納，學(xué)生不聽(tīng)錄音也能根據(jù)規(guī)則寫(xiě)出這些詞的比較級(jí)形式，所以我把這部分設(shè)置為聽(tīng)錄音回答幾個(gè)問(wèn)題。這樣增加了難度，學(xué)生聽(tīng)力有了目的，不至于有些學(xué)生不關(guān)注聽(tīng)力內(nèi)容而去完成題目，使聽(tīng)力失去意義。

（2）化泛聽(tīng)為精聽(tīng)。對(duì)部分難度較低的聽(tīng)力活動(dòng)，教師可對(duì)聽(tīng)力材料細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，或讓學(xué)生在聽(tīng)完后復(fù)述所聽(tīng)到的聽(tīng)力材料大概內(nèi)容或完整復(fù)述整個(gè)聽(tīng)力材料，或讓學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行表演等。

（3）針對(duì)具體要求增加難度。在教課本每單元Pronunciation部分時(shí)，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、同化、重讀、弱化、失去爆破等聽(tīng)力技能有較高的要求，教師要提醒學(xué)生注意到這些并反復(fù)聽(tīng)和練，這樣聽(tīng)力和口語(yǔ)才能不斷提高。

3.教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編符合學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)力材料。我在教八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Section B部分時(shí)，正好碰上感恩節(jié)，我結(jié)合感恩節(jié)和本單元所學(xué)重點(diǎn)句型“be going to”編寫(xiě)一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)，既讓學(xué)生了解了感恩節(jié)，又鞏固了本單元重點(diǎn)句型，效果較好。

二、說(shuō)方面

新目標(biāo)教材有許多口語(yǔ)交際性活動(dòng)，例如pair work，group work，role play，discussion等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的口頭表達(dá)能力，靈活安排口頭表達(dá)訓(xùn)練的方式方法。

1.靈活運(yùn)用課本上的材料進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不能一味地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。課本上有按照規(guī)定的語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行的口頭表達(dá)練習(xí)，這一部分通過(guò)機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用熟練程度是必需的，但過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練則會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，需要教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況對(duì)任務(wù)作調(diào)整。如在教八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Section B中的1e部分，本部分是根據(jù)上面表格內(nèi)容以AB問(wèn)答形式進(jìn)行，有老師在教這一部分時(shí)先讓學(xué)生兩個(gè)一組進(jìn)行練習(xí)，然后又讓全班男生為A，女生為B，進(jìn)行練習(xí)，最后女生為A，男生為B，進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)雖形式多樣，但大量機(jī)械練習(xí)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。如果在進(jìn)行適度的練習(xí)后，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際用How often來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生不但感到輕松有趣，也達(dá)到了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際性的目的。

2.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，我調(diào)整教材音標(biāo)教學(xué)順序，在七年級(jí)上學(xué)期期中時(shí)就可以系統(tǒng)地把音標(biāo)教完，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音有很大幫助。我在學(xué)生熟練掌握字母不會(huì)與音標(biāo)相混淆時(shí)就進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)越早進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的發(fā)音方面就表現(xiàn)得越好。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在每單元教學(xué)時(shí)，教師都可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.在完成教材口頭表達(dá)任務(wù)時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生要求不同。如在進(jìn)行教材Role-play the conversation這一部分時(shí)，有些學(xué)生記憶力較好，能夠較快地背熟對(duì)話內(nèi)容并能不看教材表演出來(lái)。但有些學(xué)生記憶力不是很好，教師可給其一些提示詞，讓其結(jié)合提示詞進(jìn)行表演。而對(duì)部分基礎(chǔ)太差的學(xué)生，可以讓其參照課本進(jìn)行表演。

5.結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹中西方口頭表達(dá)上的差異。由于中西方文化上的差異而導(dǎo)致表達(dá)習(xí)慣上的諸多不同，教師在必要時(shí)要進(jìn)行有針對(duì)性的介紹。

三、讀方面

新目標(biāo)教材提供了許多貼近學(xué)生生活、內(nèi)容豐富、題材廣泛、有時(shí)代氣息的文章。七年級(jí)有較簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容，八年級(jí)上學(xué)期每單元都有一篇閱讀文章，從八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始增至兩篇。教師要根據(jù)不同的閱讀目的和要求進(jìn)行處理。

1.調(diào)整閱讀的難易度。在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生實(shí)際閱讀能力，既有表層理解，又要有深層理解。任務(wù)太難會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼感，太簡(jiǎn)單則會(huì)使學(xué)生失去興趣。

2.結(jié)合每單元教學(xué)內(nèi)容，選編一些時(shí)事性強(qiáng)、生動(dòng)有趣、內(nèi)容健康、難易適中、與學(xué)生生活相關(guān)的文章。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的閱讀能力。

3.在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意與閱讀文章相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹。學(xué)生只有了解了一定的文化背景知識(shí)，如風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、飲食、文化教育等，才能更好地理解文章。

4.根據(jù)不同的教學(xué)目的要求，既要有精讀又要有泛讀。不是每篇文章都需要精讀，有時(shí)要求泛讀與精讀相結(jié)合，同一篇文章可以進(jìn)行泛讀處理的同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀處理。

四、寫(xiě)方面

新目標(biāo)教材要求學(xué)生能在一定的語(yǔ)言情境下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)過(guò)的題材或短文進(jìn)行仿寫(xiě)，能根據(jù)圖片或提示表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可從下面幾個(gè)方面處理教材寫(xiě)作部分：

1.根據(jù)不同的寫(xiě)作要求進(jìn)行不同形式的寫(xiě)作練習(xí)。如果是仿寫(xiě)句型或命題式寫(xiě)作訓(xùn)練，由于句型結(jié)構(gòu)固定，可以當(dāng)堂完成，找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀出所寫(xiě)內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但一些較長(zhǎng)的非命題性作文在課堂上讓學(xué)生完成后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)則效果有限，因?yàn)闊o(wú)法兼顧大部分學(xué)生?？勺寣W(xué)生在課后完成后，教師進(jìn)行批改，只有這樣才能找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并在下節(jié)課就學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。

2.對(duì)課本上的短文進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)。這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以鞏固學(xué)生的課本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.適當(dāng)改編課本上的寫(xiě)作訓(xùn)練題，不但要使其難度更適合本班學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)寫(xiě)作失去信心，而且要使所寫(xiě)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說(shuō)，有寫(xiě)作的欲望。我在教八年級(jí)上冊(cè)Unit 8時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出一種食物的烹飪過(guò)程，由于之前了解到班上有大半學(xué)生在家里從不做飯，沒(méi)有生活體驗(yàn)，不給提示會(huì)出現(xiàn)不知如何動(dòng)筆的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況，我讓學(xué)生根據(jù)圖片提示的烹飪步驟去完成，叮囑學(xué)生回家去實(shí)踐。

總之，教師要做到創(chuàng)造性地使用教材，既不能照本宣科，又不能隨意處理，必須認(rèn)真分析研究并吃透教材，領(lǐng)悟編者的設(shè)計(jì)思路，并做好學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷反思，才能提高對(duì)教材與教學(xué)的駕馭能力，提高課堂教學(xué)效果。