三部曲唱響初中英語Task教學主旋律

高小軍

（江蘇省如皋市吳窯初級中學，江蘇 如皋）

Task板塊是初中英語單元教學的最后一個板塊，被稱之為單元教學的“壓軸戲”，是學生綜合運用英語的主要板塊，提高Task教學的有效性，可以幫助學生提升書面表達能力，發(fā)展學生的英語綜合運用能力。下面，筆者結(jié)合初中英語Task教學案例，就如何上好Task一課，構(gòu)建Task有效課堂的幾點體會，以期共享。

一、巧妙創(chuàng)設情境，精心設計導入

一堂精彩的課，猶如一首動人的樂曲，一部扣人心弦的電影，而課堂的導入，猶如電影的序幕、樂曲的開始部分，可以深深叩響人們的心扉，吸引人們的眼球。因此，Task教學中，獨特的導入是成功課堂不可忽視的一環(huán)。

興趣是最好的老師。Task教學，如果不注重方法的探討和創(chuàng)新，很難激發(fā)學生學習的興趣。因此，在教學前，教師應巧妙設計情境，以情境為抓手，通過情境的創(chuàng)設，而激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的參與度。

如，八上Unit 7 Task教學時，教師可以呈現(xiàn)冰天雪地的哈爾濱的情境，然后提出下面的問題，Which season is it in the situation？ What is the weather like？What do people wear？What are people doing？等，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容，根據(jù)情境談論哈爾濱的天氣情況以及冬天的哈爾濱人們的生活情況，不僅訓練了口語，也為寫作埋下伏筆。

再如，教學七上Unit1的Task教學，寫作任務是介紹自己Myself或者介紹自己的朋友，教師可以以談話的形式而導入新授：Do you have a good friend？ What does he/she like？ 悅an you say something about him/her？悅an you write a short passage about him/her to let’s know him/her？這樣的導入，引發(fā)學生對寫作的興趣。

二、賞讀范文，搭建寫作支架

新譯林初中英語的Task中，在寫作之前，都有一個范文，范文的閱讀和賞析，為學生謀篇布局、搭建寫作支架，提供了范例。為此，提高學生的寫作能力、激發(fā)寫作興趣，除了有效的情境激發(fā)、趣味導入，還要引導學生賞析范文，從范文中找到和感悟?qū)懽鞣椒?，明確如何謀篇和布局，學會在寫作前擬定寫作提綱、搭建寫作支架。

如，八上Unit 7的Task寫作前，引導學生閱讀范文，對于寫作幫助很大。為了提高閱讀的有效性，促進學生真正閱讀，教師可以針對范文內(nèi)容設計諸如Which season does the author like best？Why does the author like winter best等的Q/A問題，讓學生帶著問題閱讀，并捕捉出參考的答案，不僅利于文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也培養(yǎng)了閱讀能力。

其次，對于范文的賞析，教師也可以組織學生小組活動，要求學生探討每一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，歸納出范文的每一個大意，如八上Unit 7的Task范文閱讀時，讓學生閱讀、討論和思考并歸納出每一節(jié)的大意：

Para 1:the opinion

Para 2：the reasons

Para 3：the feelings

再引導學生根據(jù)范文的結(jié)構(gòu)，而擬定自己要寫作的文章的提綱，有了框架的支撐，就為學生打開了寫作之窗，降低了寫作的難度。

三、有感而發(fā)，指導寫作

寫作之前，除了明確寫什么，擬定提綱之外，還應注重有感而發(fā)，激發(fā)學生表達的欲望。為實現(xiàn)這個目的，教師可以通過設計真實的活動，讓學生在活動中參與體驗，有了體驗做基礎(chǔ)，就能為書面表達打下基礎(chǔ)。

如DIY的Task，要求學生寫一篇DIY的經(jīng)歷的文章。現(xiàn)在的初中生，很少有DIY的經(jīng)歷，學生對寫什么而望洋興嘆，在閱讀了范文之后再寫作，課堂時間又有限，不可能每一人做一個DIY，再把DIY寫出來。為了解決這個難題，在單元DIY的學習前，就布置學生提前預習的任務，包括一個實踐性的作業(yè)：周末在家做一次家務，將做的過程用手機拍下來，教學Task時，學生將自己拍攝的DIY圖片帶進課堂，邊呈現(xiàn)邊介紹，其他學生邊看邊聽……如此的情境，豐富了課堂教學內(nèi)容，也激活了Task的課堂教學，為學生解決了寫什么的大問題。

其次，教師還應引導學生審題，思考先寫什么、再寫什么等，進行文章的構(gòu)思，還要引導學生注意人稱、時態(tài)、單詞拼寫、語言表達等方面，引發(fā)學生的注意，這樣，主題明確，內(nèi)容鮮明，學生的寫作就會有目的性，減少錯誤的產(chǎn)生。

Task教學，除了唱好這“三部曲”之外，教師還應注重評價方式的多樣化，如引導學生自評、互評，評出優(yōu)秀習作，讓學生感受作文成功的樂趣，激發(fā)寫作的興趣。

Task教學，力避簡單化、模式化，應從學生的實際情況出發(fā)，從學生的發(fā)展觀出發(fā)，創(chuàng)新教學，不斷更新教學方法和學法，掌握Task教學的主方向，找準主旋律，從導入、情境創(chuàng)設、寫法指導等依次唱響Task教學的樂曲，創(chuàng)設輕松愉悅的寫作課堂，讓每一個學生在每一個的Task中習得方法、激發(fā)興趣，提高寫作技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)，也從此對Task不再畏懼，逐漸愛上Task，愛上書面表達。