提高課堂提問有效性，優(yōu)化初中語文教學質量

楊勝華

（四川省攀枝花市仁和區(qū)民族初級中學，四川 攀枝花）

初中語文教學是一項具有極強的技術性，同時也具有極強的藝術性的活動，這種特性是需要貫穿到整個課堂教學的每一個環(huán)節(jié)當中的，也是需要滲透到教師的每一種教學活動中的，教師不但要對初中語文學科教學內容進行深度的剖析和探究，還要以學生的身心發(fā)展實際為本，根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學方法，保證教學質量的不斷提高。提問作為一種在初中語文課堂教學中被廣泛使用的教學方法，如果能夠合理運用提問方法，提高課堂提問的有效性，不僅可以更加有力地提升學生的學習興趣，同時還能促使學生更加深入地理解教師的教學內容，并在更大程度上促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，保證初中語文教學質量的不斷優(yōu)化與提高。

一、激發(fā)學生好勝心理，提高學生學習興趣

初中生的生理、心理都有了一定程度的發(fā)展，已經不像小學生那樣無所顧忌了，他們的自尊心更強，往往更加注重自己在同學們面前的形象，因此在課堂上總是害怕回答問題出現(xiàn)錯誤導致老師和同學們的嘲笑，因此不喜歡主動回答問題，這就造成了初中語文課堂教學中冷場現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是初中生又具有極強的好勝心理和表現(xiàn)欲望，只要教師能夠給學生適當?shù)募?，讓學生的那種表現(xiàn)欲望和不甘居于人后的情緒充分表現(xiàn)出來，那么學生的學習興趣就能夠被有效激發(fā)出來，回答問題的積極性也會被充分調動了。例如在人教版初中語文九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學中，教師就針對文章中曹劌說的那句“肉食者鄙，未能遠謀”展開了討論，讓學生通過細挖課文內容，來談一下魯莊公到底鄙還是不鄙。學生開始雜亂地表達自己的觀點，但是當教師要學生一個一個站起來說的時候，學生卻閉上了嘴。這時候，為了充分調動學生的參與積極性，就開展了一種辯論形式的活動，讓學生分為兩隊，分別對“鄙”和“不鄙”進行闡述。如此一來，學生為了讓己方能夠獲勝，紛紛踴躍發(fā)言，之前的顧慮完全打消了，課堂氣氛也被推上極至。

二、分解難度較大問題，引領學生逐步解決

初中生具有較強的思維活躍能力，一般都會從不同的角度對問題進行不同側面的理解與回答。但是初中生畢竟分析能力、歸納能力、感知能力還沒有真正達到較高的水準，因此當教師提出的問題存在較大難度的時候，學生會一時思維不能有效運轉，不能夠及時理解題目內容，或者不能探究到正確的答案，造成課堂氣氛被嚴重壓制，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。這種情況下，教師就應當及時對問題進行分解，把原有的難度分解成若干個很小的難度階段，讓學生逐次進行解決，最終實現(xiàn)對整個問題的消化吸收。例如人教版初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》一文，作者通過文中環(huán)境、人物的前后對比實現(xiàn)主題的突出。為了讓學生能夠更加準確地感知到這一點，教師讓學生總結幼時的閏土與現(xiàn)在的閏土之間的人物形象差異，學生因為不能準確把握人物形象，因此學習陷入了困頓狀態(tài)。這時候教師及時對問題進行分解，對學生進行了提示：兩個時期的閏土臉色有什么變化？衣裝有什么樣的變化？手有什么樣的變化？對我的態(tài)度有什么樣的變化？這樣一來，學生很快就歸納出了閏土的變化，也明確了是當時社會制度的殘害讓閏土變得麻木不仁，實現(xiàn)了對文章主題的把握。

三、注重問題評價策略，樹立學生學習信心

初中語文課堂提問之后，教師一般會對學生的回答進行評價，在此過程中教師必須高度重視評價的策略，幫助學生樹立學習的信心，避免學生的學習熱情受到打擊。例如那些表現(xiàn)突出的學生回答問題正確的情況下，教師應當予以表揚，鼓勵他們再接再厲，取得更大進步；對于那些日常表現(xiàn)不佳、平時回答問題不積極的學生，教師應當讓他們回答那些淺顯易答的問題，提高他們的正確率，然后對他們進行更大程度的表揚和鼓勵，并號召學生為他們鼓掌，讓他們能夠感受到成就感，從而以更加積極的態(tài)度投入到課堂學習中來。

總而言之，盡管提問是初中語文課堂教學中提高教學質量的有效手段之一，但是也必須建立在教師依據(jù)實際教學內容進行科學有效使用的基礎之上的。因此作為一名初中語文教師，一定要不斷學習新課程標準，不斷強化素質教育理念，不斷進行教材的深度挖掘，不斷創(chuàng)新教學方法，不斷提高自身的綜合能力，保證對課堂提問的靈活運用，保證課堂教學效果的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)初中語文教學質量的切實提高。