淺析小組合作在初中生物教學(xué)中的運用

金建東

（江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學(xué)校，江蘇 蘇州）

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中運用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地根據(jù)考試大綱把生物考點灌輸給班里的每一位學(xué)生，學(xué)生缺少自我思考的時間與空間，這不僅不利于提高學(xué)生的自主思考能力，還會使他們養(yǎng)成一種依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一問題，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法來開展教學(xué)活動，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于培養(yǎng)他們的自主探究能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師在教學(xué)過程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識不高，這不僅不利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補，還會使他們囿于自己的小天地，只能坐井觀天、閉門造車。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師采取的教學(xué)方法并不符合學(xué)生的實際情況。針對這一問題，教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效解決這一問題，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，還有利于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)觀以及集體主義精神。

（三）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及以生為本教學(xué)理念的影響下，教師在教學(xué)過程中越來越樂于采用能夠有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的充滿生命氣息的小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。生物教師在初中生物教學(xué)的過程中，通過合作學(xué)習(xí)的方式，把課堂的主動權(quán)與決定權(quán)讓位于學(xué)生，從而使教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式下“主宰者”的角色轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生由以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）有利于促進初中生物高效課堂的構(gòu)建

隨著新課改的不斷推進以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校對高效課堂的構(gòu)建給予了充分的重視。然而，有的教師不能及時地革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也不能積極地摒棄陳舊的教學(xué)模式。這不僅會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率的雙提升，還會在一定程度上限制生物高效課堂的構(gòu)建。這時，如果教師能夠以學(xué)生的實際情況為立足點，以教學(xué)目標(biāo)為參考點，積極地采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來開展生物教學(xué)，這會為生物高效課堂的構(gòu)建插上飛翔的翅膀。

二、小組合作學(xué)習(xí)目前存在的主要問題

（一）合作有余，自主不足

梅花得以“撲鼻香”的前提是經(jīng)得一翻徹骨寒，楓葉得以“紅于二月花”的前提是讓生命的火焰在秋季燃燒，九層之臺得以高聳的前提是第一層壘土奠定了堅實的地基。同樣的，雖然教師在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生共同進步、共同發(fā)展、共同提升，但合作學(xué)習(xí)必須建立在自主探究的基礎(chǔ)之上。然而，有些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中并沒有充分意識到自主與合作相輔相成的關(guān)系，反而認為合作學(xué)習(xí)與自主探究是相悖的。在這種片面觀點的影響下，教師往往過于強調(diào)學(xué)生之間的合作，缺乏對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。這種顧此失彼的情況不僅不會使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢，還會產(chǎn)生種種弊端。教師過于強調(diào)此時的合作，也就意味著學(xué)生彼時獨立思考能力的缺失。

（二）偏重形式，忽視內(nèi)容

就小組合作學(xué)習(xí)的形式化而言，一方面是分組的形式化：有的合作學(xué)習(xí)只是把學(xué)生簡單機械地拼湊在一起，并美其名曰“合作學(xué)習(xí)”，這種所謂的合作學(xué)習(xí)，只有合作的外殼，沒有合作的內(nèi)核，顯現(xiàn)也不會有什么成效。另一方面是分工的形式化：合作學(xué)習(xí)固然可以提高小組成員學(xué)習(xí)的積極性與參與度，但是由于小組內(nèi)部分工不明確，只能使一部分學(xué)生參與到討論之中，另一部分就會脫離這個“合作圈”。在這種情況下，與其說是整個小組成員的“大合唱”，倒不如說是某一個人的“獨奏曲”或是某兩個人的“雙簧戲”。

（三）問題設(shè)計，缺乏適度

俗話說：“風(fēng)不吹，花不開?！睆哪撤N意義來說，合作探究的問題是使“合作”之花得以綻放美麗姿容的那一縷縷春風(fēng)。然而，有些教師在設(shè)計合作探究的問題時，多了一份隨心所欲，少了一份精雕細琢。如此一來，雖然優(yōu)秀生被插上了飛翔的羽翼，但是學(xué)困生反被戴上了“思維”的枷鎖，這勢必導(dǎo)致全班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)兩極分化。

（四）學(xué)生合作，教師清閑

有些教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的討論情況以及合作學(xué)習(xí)情況袖手旁觀，甚至視而不見。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因在于以下幾點：（1）視合作學(xué)習(xí)為形式，讓學(xué)生湊湊熱鬧，擺擺樣子，之后就草草收場；（2）有些教師認為把放羊式教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)相捆綁，這就相當(dāng)于把課堂的主動權(quán)予以了學(xué)生。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中有效運用的策略

（一）兩全才能其美——獨立思考與合作學(xué)習(xí)相生

自主和合作的關(guān)系是一體的，是互動的，是相伴而生的，是不容割裂的。一枝固然可以獨秀，但是萬紫千紅才是最繽紛的色彩。因此，教師在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的活動時，應(yīng)先讓學(xué)生獨立地思考小組內(nèi)合作探究的任務(wù)，而后引導(dǎo)小組內(nèi)的各個成員相互討論、共同探究。

比如，在講授蘇科版初中生物七年級上冊第五章第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”這一節(jié)內(nèi)容之前，我就采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生以小組的形式提前預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。首先，我讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)以下任務(wù)：（1）一朵花都有哪六大基本結(jié)構(gòu)；（2）一個甜美的果實都有哪兩大基本結(jié)構(gòu)；（3）果實的形成過程簡單在哪里？果實的形成過程復(fù)雜在哪里？之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論在自主預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題。這樣一來，不僅有利于點燃學(xué)生自主思考的火花，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀以及集體主義意識。

（二）相映才會成趣——組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)相襯

通常而言，分組是合作學(xué)習(xí)最基本的呈現(xiàn)形式。在平時的課堂教學(xué)中，我們常?？吹酵纼扇撕献鞯男问?，這是最簡單也是最容易操作的一種類型，同桌兩人都是“主角”。此外，有的是按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。這種分組不僅有利于擴大合作交流的空間，也可以使不同特點、不同性格、不同水平的學(xué)生集思廣益、相互借鑒、共同發(fā)展。

例如，在講授蘇科版初中生物七年級上冊教學(xué)中第六章第三節(jié)“植物光合作用的實質(zhì)”時，我就使小組合作學(xué)習(xí)與初中生物教學(xué)相結(jié)合。在分組的過程中，我主動地遵循分組的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)以及性格特點等對全班學(xué)生進行了科學(xué)合理的分組。每個小組的人數(shù)大約是4～5人，各個小組中優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例大約是1∶2∶1。這樣一來，不僅有利于生物學(xué)困生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下得以進步，還有利于小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

（三）淡妝濃抹總相宜——問題設(shè)計，難易適度

生物教師在初中生物教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重精心地設(shè)計合作探究的任務(wù)，因為合作探究任務(wù)的適合與否直接關(guān)乎合作學(xué)習(xí)效果的高低。如果教師布置的合作探究任務(wù)過于簡單，那么不僅不適合以小組的方式進行討論，也不會激發(fā)學(xué)生的探究欲；如果教師設(shè)計的合作探究任務(wù)過于偏怪難，那么不僅不利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還會使他們對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在設(shè)計小組合作探究的任務(wù)時應(yīng)做到精雕細琢，依據(jù)學(xué)生的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的重難點來設(shè)計有效的具有探究價值的問題。

例如，在講授蘇科版初中生物七年級上冊教學(xué)中第六章第四節(jié)“植物的呼吸作用”時，教師可以設(shè)計合作探究的任務(wù)：請各個小組從進行場所、對光需求、物質(zhì)變化、能量變化等方面來對比光合作用與呼吸作用。再比如，在教授蘇科版初中生物八年級上冊教學(xué)中第二十二章第二節(jié)“人的性狀和遺傳”時，教師可以設(shè)計以下探究任務(wù)：（1）孩子和爸爸媽媽有相似之處的原因是什么？（2）爸爸媽媽遺傳給孩子的物質(zhì)是哪些？等等，如此一來，可以使學(xué)生專心地投入到小組成員相互討論之中。在初中生物教學(xué)的過程中，教師通過設(shè)計具有探究價值的問題可以輕而易舉地使每一位學(xué)生懷著強烈的好奇心以最佳狀態(tài)參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。

（四）井然方顯有序——各司其職，各盡其責(zé)

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要設(shè)計具有探究價值的任務(wù)，還要引導(dǎo)各個小組的小組長對本組的成員進行合理的分工。比如，在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的探究實驗中，我就積極地采用了小組合作學(xué)習(xí)方法，并對各個小組的分工給予了指導(dǎo)。各個小組組長的主要任務(wù)是在整個小組活動進行的過程中起到引導(dǎo)與督促的作用；操作員則負責(zé)用顯微鏡觀察葉片橫切面臨時切片以及永久橫切片；記錄員則負責(zé)把表皮、葉肉、葉脈等部位的特點記錄下來；匯報員則負責(zé)撰寫實驗報告以及把本組的成果和全班同學(xué)分享。只有分工明確，才有利于各個成員各盡其職，也才能保證小組合作學(xué)習(xí)得以順利地開展。

（五）萬事俱備仍需東風(fēng)——教師引導(dǎo)，適時點撥

雖然小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把課堂討論、交流、合作、思考的主動權(quán)給予學(xué)生，但這并不意味著完全屏蔽教師的指導(dǎo)作用。因此，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能對學(xué)生的表現(xiàn)情況“置之不理”，也不能對學(xué)生“放任自流”，要在溝通技巧、知識技能及語言表述等方面予以學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，在教授“人體的血液循環(huán)”時，我就采用了這樣的教學(xué)方法。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中對各個小組的成員進行了恰當(dāng)?shù)?、及時地引導(dǎo)與指點，如此一來，不僅可以增進教師與學(xué)生之間的感情，還能提高生物教學(xué)的有效性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總之，在初中生物教學(xué)過程中，教師運用小組合作學(xué)習(xí)來開展教學(xué)活動是很有必要的。小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效運用不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還有利于構(gòu)建高效的初中生物課堂。