基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

康映芳

（浙江省慈溪市橫河初級(jí)中學(xué)，浙江 慈溪）

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，教師可以為學(xué)生搜集一些英語(yǔ)報(bào)紙和英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，提供學(xué)生自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀，同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生在參與閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)言能力和思維能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我判斷的能力，從閱讀中形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，這樣才能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的自信心不足

人教版新目標(biāo)（Go for it）初中英語(yǔ)閱讀教材，版式新穎，內(nèi)容豐富，包括童話故事、人物傳記、詩(shī)歌散文等。這些閱讀內(nèi)容有較大的詞匯量，并且這些詞匯相對(duì)復(fù)雜難懂，學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀課中就很難記住并理解這些生詞難詞，容易出現(xiàn)混淆和遺忘的情況，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生逐漸降低自信心，失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效果的提升。

（二）學(xué)生的閱讀理解能力差

初中階段的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)篇章的理解能力較差，尤其是文章中的重難點(diǎn)詞句，或者難理解的段落，讓學(xué)生無(wú)法抓住文章中的核心思想，不能深刻理解文章。學(xué)生在讀完文章后，做閱讀理解、完形填空和單項(xiàng)選擇等問(wèn)題的正確率較低，這都是對(duì)文章的理解不透徹所導(dǎo)致的，讓學(xué)生無(wú)法正確選擇和判斷，從而不能有效地提高學(xué)生的閱讀技巧，降低學(xué)習(xí)效率。

（三）初中英語(yǔ)教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式較為單一，教師通常只是在課堂中把這節(jié)課要講的文章翻譯一遍，而忽略文章的難詞難句、句子結(jié)構(gòu)、核心思路的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)缺少正確、自主的理解，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生打牢英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，尤其是剛接觸英語(yǔ)閱讀的初中生，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解還不夠透徹，興趣還不濃厚。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地加強(qiáng)單詞記憶、語(yǔ)法和語(yǔ)句的練習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、運(yùn)用能力等綜合能力，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高核心素養(yǎng)。“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂中，可以進(jìn)行情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，以此來(lái)吸引學(xué)生參與閱讀的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如教師可以結(jié)合教材上的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生扮演不同的角色，以小組為單位上臺(tái)表演，提高課堂的活躍性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅滿足了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的提高也有積極作用，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力、提高學(xué)生閱讀水平的重要環(huán)節(jié)，更是掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的重要過(guò)程。在初中階段，學(xué)生雖然初步掌握了一些單詞和句式，但是初中閱讀的難度較大，學(xué)生往往不知道怎樣處理重難點(diǎn)詞匯、句式和語(yǔ)法，因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)“過(guò)度閱讀”的狀況。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在開(kāi)始新內(nèi)容前應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)回顧，在上課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的單詞、句式和語(yǔ)法講解，讓學(xué)生全面掌握文章中的重難點(diǎn)詞句，從而更深刻地理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力，達(dá)到良好的閱讀效果和教學(xué)效果。在詞匯教學(xué)階段，教師可以把詞匯相互鏈接，整合成相互關(guān)聯(lián)的詞匯模塊，讓學(xué)生對(duì)詞匯模塊仔細(xì)朗讀、背誦、記憶，從而更準(zhǔn)確地記住詞匯的讀音，豐富詞匯累積量，為英語(yǔ)水平的提高奠定基礎(chǔ)。例如take care of是“照料、照顧”的意思，英語(yǔ)教師可以把take good care of，look after，look after...well等詞組整合成相關(guān)聯(lián)的模塊，拓展詞匯含義學(xué)習(xí)，增加對(duì)詞組的掌握和理解。此外還可以以“l(fā)ook”為首組成詞組模塊，例如：look for，look forward to，look up，look down upon等詞組，讓學(xué)生以look出發(fā)，拓展詞匯量，掌握和理解更多的詞組，為英語(yǔ)閱讀理解做詞匯量的積累準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

為了保障提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以更適應(yīng)教學(xué)的需求。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，可以通過(guò)教材、多媒體和視頻等視覺(jué)材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以通過(guò)聽(tīng)力磁帶、聽(tīng)力音頻等音頻材料幫助學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)發(fā)音，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀有積極的作用。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以采用視聽(tīng)結(jié)合的方式為學(xué)生拓展教學(xué)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維，還可以保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，英語(yǔ)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的心理需求進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)“過(guò)度”教學(xué)、“過(guò)度”閱讀的現(xiàn)象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活躍度，組織學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中進(jìn)行討論，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交談，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯量，自主查詢難點(diǎn)詞匯，這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)查詢的單詞有深刻的記憶，還能通過(guò)自主探究、自主學(xué)習(xí)的方式提高英語(yǔ)閱讀量，提升英語(yǔ)閱讀水平。英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（四）培養(yǎng)文化品格

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教師要正確地抓住文章的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生升華情感，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種文化的認(rèn)知。教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，還要拓展學(xué)生的文化情感，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)正確的價(jià)值取向和國(guó)家情懷，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家都存在不同的文化差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這些文化差異，例如，在學(xué)習(xí)問(wèn)候和感謝語(yǔ)時(shí)，如果教師在說(shuō)“Thank you”時(shí)，學(xué)生要及時(shí)回答：“You are welcome”,可能在中國(guó)有很多人覺(jué)得不好意思說(shuō)出口，但是在國(guó)外這代表了禮貌的態(tài)度，是尊重他人的表現(xiàn)。教師要把英語(yǔ)知識(shí)引用在情境教學(xué)中，不同的文化背景擁有不同的價(jià)值觀，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)文化背景，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而更正確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（五）開(kāi)展有效閱讀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)槲恼轮仉y點(diǎn)詞匯多、理解難度大而沒(méi)有了閱讀興趣，這就需要英語(yǔ)教師積極開(kāi)展有效閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，從而提高學(xué)生參與課堂閱讀的自信心。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，選取通俗易懂的閱讀材料，讓學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程，同時(shí)，教師也應(yīng)該考慮閱讀內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章、讀懂文章，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中多思考，鍛煉英語(yǔ)閱讀思維，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，在“He lost his arm but is still climbing”這篇文章中，教師要向?qū)W生介紹文章主人公Aron Ralston的基本生活情況并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他那種熱愛(ài)生活、熱愛(ài)探險(xiǎn)的精神，為學(xué)生列舉一些生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)能夠感受到作者的情感，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，從而深入理解文章內(nèi)涵。

（六）提高閱讀訓(xùn)練

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性。由于應(yīng)試教育的限制，很多英語(yǔ)教師只是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞、語(yǔ)法、句式和作文的死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師只有合理教導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，循序漸進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高英語(yǔ)水平。例如，在閱讀訓(xùn)練中遇到“agree，consent”等詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行造句，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，積累詞匯量，提高閱讀水平。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、結(jié)合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)文化品格、開(kāi)展有效閱讀、提高閱讀訓(xùn)練等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等綜合能力，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提升英語(yǔ)閱讀水平，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。