初中說明文閱讀教學(xué)的定位與教學(xué)策略分析

魏麗華

（云南省昆明市嵩明縣小街鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，云南 昆明）

隨著新課程教育改革進(jìn)程的不斷加深，初中語文閱讀教育出現(xiàn)了許多教育理念與手段，但是從實(shí)際應(yīng)用效果來看，皆沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)置的教育目標(biāo)?；诖耍處煴仨殰?zhǔn)確定位說明文教學(xué)地位，創(chuàng)新教育方法，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中說明文閱讀教學(xué)的定位

在實(shí)際開展閱讀教育活動時，需要準(zhǔn)確拿捏課程教學(xué)目標(biāo)，事先擬定教學(xué)問題，使學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般情況下，初中教育說明文閱讀教學(xué)都是以閱讀為主導(dǎo)，對初中生語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)?；谛抡n改，教師需要將教育改革放在文本閱讀上，側(cè)重培養(yǎng)初中生的閱讀說明能力，而不是單一培養(yǎng)哪一種技能。以蘇教版語文七年級下《松鼠》這一課為例，在定位課程教育目標(biāo)過程中，教師需要扣緊課文，注重對說明文文本特征的解析。作者借助自我對松鼠長時間的觀察，總結(jié)出松鼠特殊的生活特點(diǎn)，以一種十分輕松的文體形式闡述了自己認(rèn)識的松鼠形象。在此基礎(chǔ)上定位文章閱讀目標(biāo)，如整體感知文章思想、解析文章結(jié)構(gòu)；鼓勵學(xué)生運(yùn)用形象的描寫手法對生活中一種常見的事物描述，進(jìn)而充分體現(xiàn)說明文的敘事特點(diǎn)。

二、初中說明文閱讀教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確把握生發(fā)點(diǎn)，合理進(jìn)行拓展延伸

在實(shí)際開展說明文教學(xué)過程中，必須要時刻關(guān)注課堂教學(xué)的生發(fā)問題，深度挖掘與課堂教學(xué)具有聯(lián)系的內(nèi)容。初中語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)：初中語文教師需要關(guān)注課程教育資源的研發(fā)與應(yīng)用，積極開展多項(xiàng)個性化實(shí)踐活動，以此切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生使用語言的觀念，從多個方面入手不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師不可以局限于教材資源，語文閱讀教育資源不僅包含課本資源，還涉及課外諸多形式新穎的閱讀資源，如自然景象、文化結(jié)晶、風(fēng)土人情、國際熱點(diǎn)問題或事件等，甚至是學(xué)生日常生活中遇到的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深入挖掘課程教學(xué)資源，以此來切實(shí)豐富課堂教學(xué)活動。

如教師在教學(xué)蘇教版七年級下冊語文《大自然的語言》這一課時，教師可以要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具補(bǔ)充節(jié)氣歌歌詞，或者是為學(xué)生提供一些諺語俗語要求學(xué)生進(jìn)行解析。再如，教師在教學(xué)蘇教版初中語文八年級上冊《奇妙的克隆》這一課時，可以為班級學(xué)生推薦部分學(xué)報(bào)或者是期刊中的優(yōu)秀文章，鼓勵學(xué)生自主了解有關(guān)克隆的知識，并在實(shí)際教學(xué)過程中開展主題為“你眼中的克隆技術(shù)”的辯論賽，以此來切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在實(shí)際教學(xué)初中語文說明文的過程中，教師必須要緊扣文章主題思想，適當(dāng)添加一些學(xué)生比較熟悉的元素，為學(xué)生介紹一些比較熟悉的科技成果，這樣不僅可以有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)教材與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生日后閱讀能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）積極開展合作學(xué)習(xí)，解析內(nèi)在規(guī)律

當(dāng)前，說明文作為一種比較實(shí)用的文體，自身存在較強(qiáng)的規(guī)律性。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出說明文中隱含的規(guī)律。作為一名合格的教師必須要靈活使用教材，為學(xué)生提供一個可以打開說明文閱讀的鑰匙。需要注意的是，說明文形式十分多樣，沒有任何一種閱讀方法可以使用所有文本，因此，教師需要在日常教育活動中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。依據(jù)文本內(nèi)容自主總結(jié)文本特征，總結(jié)文本間隱含的關(guān)系。通常情況下，教師在課堂教學(xué)活動中講授的知識學(xué)生多半是不理解的，因此，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。學(xué)生在剖析文本內(nèi)容過程中可以輕易發(fā)現(xiàn)自身問題，并對所總結(jié)出的知識印象深刻。如：教師在教學(xué)蘇教版八年級語文上冊《蘇州園林》這一課時，學(xué)習(xí)普遍表示園林結(jié)構(gòu)難理解。此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)體系[2]。以小組為整體自主交流學(xué)習(xí)想法，教師則需要在一旁適當(dāng)引導(dǎo)，然后選出一名代表發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)掘文章存在的規(guī)律。如：品味說明語言過程中充分領(lǐng)略說明文的敘事特點(diǎn)與獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，充分闡述說明文寫作手法，進(jìn)而全面闡述主體對象的顯著特征，切實(shí)把握說明順序，維持文章結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上所述，在實(shí)際開展說明文閱讀教育活動中，教師不可以局限于課堂教學(xué)活動，而是在日常教育活動中充分挖掘說明文潛在因素，從實(shí)際發(fā)展情況尋找突破口，創(chuàng)新教育方法，開闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)說明文的教育價值。