初中語文閱讀教學(xué)策略探討

孫 晶

（上海市第二初級中學(xué)，上海）

初中階段，語文可謂是重要科目之一，閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生整體成績的提升。然而閱讀理解在初中語文考查內(nèi)容中，考查結(jié)果并不樂觀。隨著新課改的深化實施，加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)已然成為當(dāng)前初中語文教師的重要任務(wù)。鑒于此，本文對“初中語文閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行更深層次的分析具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、實施初中語文閱讀教學(xué)策略的必要性分析

初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于語文閱讀教學(xué)策略是否運用得當(dāng)，與此同時語文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用直接關(guān)乎課堂閱讀教學(xué)效率。當(dāng)前在初中語文閱讀教學(xué)過程中，實施有效的閱讀教學(xué)策略具有必要性。總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生發(fā)展的需要，一直以來，初中語文閱讀教學(xué)主要是以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，并沒有進(jìn)行良好的技能培養(yǎng)，造成學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升閱讀教學(xué)效果。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然要求，閱讀理解是初中語文重點考查內(nèi)容，學(xué)生閱讀理解能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)效果。然而傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，為此傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)效率往往十分低下。為此，有必要采取科學(xué)的語文閱讀教學(xué)策略。（3）提升自身競爭力的重要途徑，當(dāng)前的社會競爭十分激烈，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成團(tuán)隊意識與合作能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)具體策略分析

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

新課改中所體現(xiàn)的教學(xué)觀念便是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體［1］。有效的閱讀教學(xué)策略便是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，具體為以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)方式。

教師主要是借助多媒體或者是利用課堂游戲，營造不一般的閱讀氛圍，促使學(xué)生能夠自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中。為此，在閱讀教學(xué)過程中，教師有必要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在課堂上給予學(xué)生足夠的時間，并且需要營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。值得注意的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師需要給予高度的關(guān)注，并且是全過程的關(guān)注。究其原因在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中將會遇到一些難以解決的問題，自然需要教師及時引導(dǎo)，才能有效提升學(xué)習(xí)效果，這樣一來，便于學(xué)生閱讀信心的提升，從而有助于學(xué)習(xí)效果的提升。例如教師在講解《送友人》時，教師給予學(xué)生課堂時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解“孤蓬”一詞時，難以理解到更深層次的東西，這樣一來不利于學(xué)生理解整篇文章，自然影響到了教學(xué)效果的提升。此刻教師需要加以及時的指導(dǎo)，便于學(xué)生理解。在整個過程中，完全是以學(xué)生為主體，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還提升了閱讀教學(xué)效率。

2.小組合作，開展探究性教學(xué)

在傳統(tǒng)教育的影響下，閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的認(rèn)知水平的提升，與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育發(fā)展要求相違背，不利于學(xué)生閱讀能力的提升［2］。為此，教師有必要開展小組合作學(xué)習(xí)活動，通過小組探究方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力［3］。在此過程中，還有助于學(xué)生團(tuán)隊意識的增強(qiáng)。例如，教師在講解《“諾曼底”號遇難記》一文時，將全班學(xué)生分成若干組，并布置相應(yīng)的任務(wù)，例如課文主要講了什么內(nèi)容？文中的主人公擁有什么品質(zhì)？學(xué)生便可以帶著問題進(jìn)行小組交流，不僅僅有助于學(xué)生掌握知識點，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊意識等，從而有助于提升閱讀教學(xué)效率。值得注意的是，教師在分組過程中，需要遵守一定的原則，避免小組無法進(jìn)行有效的討論。只有合理的分組，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3.實施個性化閱讀教學(xué)

初中學(xué)生具有明顯的個性化差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一、基礎(chǔ)不一等。為此，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，有必要注重學(xué)生個性化、差異性。教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施個性化的閱讀教學(xué)策略，促使每一個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，需要充分尊重學(xué)生的個性特點，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)效率與學(xué)生閱讀理解能力的提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)行為與手段直接關(guān)系到語文教學(xué)效果。為此，初中語文教師有必要結(jié)合教學(xué)實際情況，積極探究初中語文閱讀教學(xué)策略，以此有效提升閱讀教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。