高中物理力學(xué)教學(xué)難點(diǎn)及多樣化策略分析

胡文蓮

（四川省廣元市樹(shù)人中學(xué)，四川 廣元）

力學(xué)知識(shí)作為高中物理教學(xué)中的一項(xiàng)重難點(diǎn)知識(shí)，不僅內(nèi)容復(fù)雜繁多，而且知識(shí)非常抽象，理解難度非常之大。力學(xué)通常被看作高中生物理學(xué)習(xí)興趣大小和物理學(xué)習(xí)成績(jī)高低出現(xiàn)明顯分化的分水嶺，如果能學(xué)好力學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)提高，如果學(xué)不好力學(xué)知識(shí)，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，物理成績(jī)也會(huì)隨之下降。以下是筆者結(jié)合自己多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前高中物理力學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行闡述，并提出幾點(diǎn)高效的解決策略。

一、力學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)分析

1.力學(xué)知識(shí)是全新的知識(shí)點(diǎn)

在初中階段，學(xué)生便開(kāi)始學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以，在升入高中時(shí)，他們是具備一定物理知識(shí)基礎(chǔ)的。但是，力學(xué)并不包含在初中物理教材中，其是學(xué)生進(jìn)入高中后接觸到的一個(gè)全新知識(shí)點(diǎn)，他們很難一下子完全接受和理解力學(xué)知識(shí)。

例如，在高中物理力學(xué)教學(xué)中，與力學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)名詞非常之多，比如，重力、彈力或者摩擦力等，高中生雖然會(huì)學(xué)習(xí)到這些名詞的具體含義與內(nèi)容，但是他們更多的是從表面上來(lái)進(jìn)行理解，在應(yīng)用層面還存在著較大的差距，還做不到靈活運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，當(dāng)他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中遇到困難時(shí)，很多高中生便會(huì)產(chǎn)生知難而退的想法，慢慢地便失去了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.抽象化顯著，理解難度大

力學(xué)知識(shí)是非常抽象化的，抽象化的知識(shí)對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在著很大的難度。

比如，在高中物理力學(xué)中所使用的各種物理公式，其原理基礎(chǔ)都是微積分知識(shí)，而在高中教學(xué)中，并不會(huì)涉及關(guān)于微積分知識(shí)的教學(xué)。不僅僅學(xué)生沒(méi)有微積分知識(shí)的基礎(chǔ)，很多的物理教師都并不具備足夠的微積分知識(shí)，這就使得教師在講解這些物理公式時(shí)，并不能夠?qū)⑵渫耆v述明白，教師講不明白，學(xué)生更是一知半解，所以，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在使用這些公式時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

3.基礎(chǔ)理論知識(shí)的匱乏

其實(shí)，高中物理中的力學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)是有著非常緊密關(guān)系的，力學(xué)知識(shí)背后隱藏著的是非常精深的數(shù)學(xué)理論，高中生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的局限性，缺乏強(qiáng)大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以，很多時(shí)候只能計(jì)算出一小部分物理題目，解決的也只是一小部分的實(shí)際問(wèn)題。這種局限性必然產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，久而久之，高中生會(huì)逐漸對(duì)物理知識(shí)的實(shí)用性產(chǎn)生認(rèn)知偏差，會(huì)認(rèn)為力學(xué)是無(wú)用的。

二、高中物理力學(xué)多樣化教學(xué)策略分析

1.引導(dǎo)高中生正確使用物理語(yǔ)言

作為高中物理教師，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生良好的物理素養(yǎng)需要在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。很多高中生存在著物理語(yǔ)言使用不正確的現(xiàn)象，如果不能正確使用物理語(yǔ)言，學(xué)生便很難理解物理表象背后的本質(zhì)，在實(shí)際解題過(guò)程中就容易失分，實(shí)際應(yīng)用效果也會(huì)受到影響。

例如，在進(jìn)行受力分析圖時(shí)，如果出現(xiàn)多種力，會(huì)用小寫(xiě)的f加下標(biāo)來(lái)表示摩擦力，用大寫(xiě)的F加下標(biāo)來(lái)表示彈力；會(huì)用F和F′—來(lái)表示彈力的作用力和反作用力，這些都是學(xué)生在解答力學(xué)題目時(shí)必不可少的文字表達(dá)，學(xué)生只有掌握清楚這些基礎(chǔ)物理語(yǔ)言，才能夠確保解答思路足夠清晰流暢。

2.創(chuàng)設(shè)良好的力學(xué)教學(xué)情境

高中物理力學(xué)知識(shí)的抽象性與高中生想象力差是當(dāng)前高中物理教學(xué)中最大的矛盾之一，高中生因?yàn)槭艿较胂罅Φ木窒蓿趯W(xué)習(xí)具體力學(xué)概念和力學(xué)知識(shí)時(shí)需要借助比較直觀(guān)的物體來(lái)幫助理解。因此，建議物理教師在講述力學(xué)知識(shí)時(shí)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解抽象性的物理知識(shí)。

例如，物理教師可以在教授“向心力”時(shí)，用細(xì)繩拴住裝水的杯子做豎直圓運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生便可以清楚地看到杯子中的水流不出來(lái)，這種現(xiàn)象與學(xué)生之前的認(rèn)知發(fā)生了矛盾和沖突，教師可以趁此機(jī)會(huì)引入“向心力”的知識(shí)；再比如，在講授“摩擦力”時(shí)，物理教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一種情境，讓學(xué)生一對(duì)一掰手腕，感受到“力”的存在，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受到手按在桌子上向前的“摩擦力”。諸如此類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更能夠在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的興趣。

綜上所述，在高中物理力學(xué)教學(xué)中，的確存在著很多教學(xué)難點(diǎn)，這是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)，但是這個(gè)客觀(guān)事實(shí)是可以通過(guò)教師和學(xué)生的共同配合與努力改變的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該從自身做起，正確認(rèn)知自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以問(wèn)題著手，積極尋找突破點(diǎn)，共同攻克物理力學(xué)知識(shí)的難關(guān)，全面提高物理力學(xué)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要價(jià)值。