高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)分析

沈樹(shù)好

（安徽省淮南市壽縣第二中學(xué)，安徽 淮南）

高中物理課程是高中教學(xué)的主要學(xué)科之一，其內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科更加抽象和難以理解，因此要想學(xué)好高中物理知識(shí)就要求學(xué)生必須建立起物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望和探知精神，能夠積極地進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)。其中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地進(jìn)行提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生求知欲望和探知精神的重要方式。但傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的引導(dǎo)，加上部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不夠等因素影響，學(xué)生提問(wèn)能力普遍不高。本文我對(duì)高中物理課堂教學(xué)中影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素進(jìn)行分析和論述，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的建議，希望能夠給后續(xù)的物理課堂教學(xué)提供借鑒，有效提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、高中物理課堂教學(xué)中影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累程度不夠

學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題往往是建立在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，問(wèn)題往往是依據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所無(wú)法解答的問(wèn)題。因此學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響其提問(wèn)能力的一個(gè)重要因素，這在教學(xué)實(shí)踐中也得到證實(shí)，往往實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在課堂中提問(wèn)的問(wèn)題更多，也更有效。例如在學(xué)習(xí)“力的分解”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生必須具備三角函數(shù)、受力分析、力的組成等基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得都比較充分，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生能夠有效地提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，如：如果兩個(gè)力的作用點(diǎn)不同，怎么求合力？而普通班級(jí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，對(duì)相應(yīng)的方法和概念缺乏理解，有時(shí)會(huì)提問(wèn)，為什么垂直方向的力要這么計(jì)算？甚至一些學(xué)生由于自己基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，不敢和不愿提問(wèn)[1]。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)

當(dāng)前高中物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教授法教學(xué)為主，教師仍是教學(xué)的主體。一方面在課堂教學(xué)中大部分的時(shí)間都是教師在講課或是學(xué)生在做題，留給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間很少，久而久之學(xué)生就習(xí)慣了這種模式，不愿意提問(wèn)，遇到不會(huì)的問(wèn)題也不愿意解決。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的重視和引導(dǎo)，在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師只是客觀地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答或評(píng)價(jià)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去鼓勵(lì)和支持學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

二、提高高中物理課堂學(xué)生提問(wèn)能力的建議

1.加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)

通過(guò)前面的論述我們了解到，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力有很重要的影響。為避免學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不充分而不敢或不愿提出問(wèn)題，抑或提出水平不高問(wèn)題的情況出現(xiàn)，我建議教師在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)對(duì)新內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理。如學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生在課下對(duì)摩擦力以及推力等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能夠保證學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解。教師在上課前再對(duì)新課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新課程的基礎(chǔ)內(nèi)容有了較強(qiáng)的把握，就會(huì)避免基礎(chǔ)知識(shí)不足對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的影響，學(xué)生也能夠更積極地提出問(wèn)題，并且提問(wèn)的水平也會(huì)更高。

2.改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提問(wèn)能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生高中物理課程提問(wèn)能力方面有著非常重要的作用，鑒于當(dāng)前教學(xué)方式不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，教師必須改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。首先教師在教授課程時(shí)要避免對(duì)課程內(nèi)容講解得面面俱到，在講解時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平留下幾個(gè)必要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，并對(duì)自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成思考和提問(wèn)的習(xí)慣。另外，教師對(duì)提問(wèn)學(xué)生要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)，前期不要對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的水平進(jìn)行不好的評(píng)價(jià)，待學(xué)生提問(wèn)熱情高漲后，再對(duì)其提問(wèn)問(wèn)題的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師必須保證學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間，沒(méi)有提問(wèn)時(shí)間的保證，學(xué)生的提問(wèn)能力也很難提高。

通過(guò)上文的論述，總結(jié)得出高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的問(wèn)題主要有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累程度不夠；教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)等。提出改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提問(wèn)能力；加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)等建議，以期有效改善物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力不高的現(xiàn)狀。由于每個(gè)學(xué)校面臨的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境都有很大的差異，我建議各個(gè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合本文提出的相關(guān)建議，對(duì)高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的課題進(jìn)行細(xì)致研究，從而提煉出提高學(xué)生提問(wèn)能力的切實(shí)措施。