淺析情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳偉托

（浙江省縉云縣壺鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 麗水）

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中基礎(chǔ)的課程之一，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相較于九年義務(wù)教育的難度大幅度提升，再加上數(shù)學(xué)課程本身就具有很強(qiáng)的抽象性特征，需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，因此在教學(xué)過(guò)程一般是比較枯燥的，而情境教學(xué)的融入能夠改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)的過(guò)程中。

一、概述

情境教學(xué)指的是在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了更好地完成課堂教學(xué)的目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)具有一定的故事情節(jié)或者感情色彩的情節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)景中，使學(xué)生能夠更加深入地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升高中生課堂學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法包含的內(nèi)容是多樣的，如生活情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)物演示情境創(chuàng)設(shè)、圖畫在線情境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)渲染情境的創(chuàng)設(shè)、表演體會(huì)情境創(chuàng)設(shè)以及語(yǔ)言描述情境的創(chuàng)設(shè)等，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生本身的知識(shí)水平等一些客觀因素來(lái)確定恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)的方法。

二、情境教學(xué)應(yīng)用的意義

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠培養(yǎng)并提升高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)知識(shí)的不同運(yùn)用不同的情境創(chuàng)設(shè)的方式，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究和掌握，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，與此同時(shí)還能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，最終促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）利用問(wèn)題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種情境創(chuàng)設(shè)的方式，用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

以人教A版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的基本性質(zhì)”一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以在進(jìn)行課程教學(xué)之前利用一些問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，如：“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)一些函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，那么誰(shuí)能夠說(shuō)出什么樣的函數(shù)是奇函數(shù)，什么樣的函數(shù)是偶函數(shù)，什么樣的函數(shù)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)以及哪些函數(shù)是非奇非偶函數(shù)嗎？”或者“如何來(lái)驗(yàn)證你所舉的例子到底是什么函數(shù)？”等，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按照課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，然后教師可以采取小組討論的方式，給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，并將討論的結(jié)果進(jìn)行分享：

第一個(gè)小組：偶函數(shù)：y=2x2，y=3x4；奇函數(shù)：y=x5；非奇非偶函數(shù)：f（x）=（x+1）4；既奇又偶函數(shù)：舉不出來(lái)。利用奇偶函數(shù)的定義來(lái)驗(yàn)證。

第二小組：偶函數(shù)：y=x2+x4，y=x-4+2；奇函數(shù)：y=3x；非奇非偶函數(shù)：f（x）=x3+x2+1。

第三小組：偶函數(shù)：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+…+x2n都是偶函數(shù)；奇函數(shù)：y=x-1+x。

第四小組：偶函數(shù)：f（x）=ax2+c（a≠0），奇函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)y=kx-1；既奇又偶函數(shù)。

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的課堂討論十分激烈，發(fā)言的熱情也十分高漲，一改過(guò)去沉悶的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，同時(shí)通過(guò)課堂討論和研究的過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題自主解決的習(xí)慣，不僅如此，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，有利于高中生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體，讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入課堂教學(xué)的過(guò)程中。如在進(jìn)行人教A版“概率”的教學(xué)時(shí)，由于概率知識(shí)相對(duì)比較抽象，因此教師可以將一些日常所見的事物作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，將概率教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂，如在對(duì)“隨機(jī)事件發(fā)生的概率”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以采用一些比較通俗易懂的日常方式進(jìn)行概率教學(xué)的導(dǎo)入，如“在光滑的桌面上，隨機(jī)拋一枚硬幣50次，統(tǒng)計(jì)正面朝上的次數(shù)為多少，其發(fā)生的概率為多少？然后觀察并總結(jié)每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否是一致的？為什么？”通過(guò)這種方式將概率的教學(xué)變得簡(jiǎn)單形象，讓學(xué)生能夠深入地對(duì)“隨機(jī)事件發(fā)生的概率”這一堂課的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠用這一知識(shí)解釋日常生活中遇到的一些概率問(wèn)題，解決日常生活中的問(wèn)題，以提升高中生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)作為一門十分重要的學(xué)科深受重視，高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到目前自身教學(xué)存在的問(wèn)題，將情境教學(xué)融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并采用多種情境的創(chuàng)設(shè)提升高中生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。