基于核心素養(yǎng)，指向立德樹(shù)人的魅力歷史課堂
——以北師大版《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國(guó)》教學(xué)實(shí)踐為例

張 宇

（江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 連云港）

一、教學(xué)立意：在一以貫之中求索與感悟

“課堂教學(xué)主題，是教師學(xué)科觀和課程觀在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容中的具體表現(xiàn)，是教師史學(xué)素養(yǎng)、史學(xué)眼光（視角）、捕捉史學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的敏感性等的有機(jī)融合?！薄罢n堂教學(xué)主題，來(lái)源于通透史實(shí)。”[1]課堂有了主題，就有了指導(dǎo)思想和靈魂，體現(xiàn)了史學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，需要領(lǐng)會(huì)和感悟。

本課例對(duì)核心史實(shí)鄭和下西洋和閉關(guān)鎖國(guó)的內(nèi)容有著通透的理解，即鄭和下西洋和閉關(guān)鎖國(guó)政策都是明清時(shí)期的一種對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)政策，從明清看似一開(kāi)一關(guān)的兩種經(jīng)濟(jì)政策最終的后果來(lái)看，兩者可謂異曲同工和殊途同歸，即都導(dǎo)致國(guó)家的落后。在這耐人尋味的歷史巧合背后卻有出人意料的相似原因，那就是兩種政策的當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的心態(tài)是一致的——盲目自大、驕傲自滿。所以明朝鄭和下西洋表現(xiàn)為一種不計(jì)成本宣揚(yáng)國(guó)威的朝貢貿(mào)易體制；而清朝的閉關(guān)鎖國(guó)表現(xiàn)為一種天朝上國(guó)，無(wú)需通商的封閉經(jīng)濟(jì)政策。進(jìn)一步究其當(dāng)時(shí)執(zhí)政者這種心態(tài)的“幕后黑手”就是中國(guó)幾千年的自給自足的封閉的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。在此基礎(chǔ)上，我們可以確立本課的教學(xué)立意。

二、史實(shí)教學(xué)：在多維整合中構(gòu)建與記憶

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，史實(shí)教學(xué)是基礎(chǔ)。有魅力的歷史課堂在此表現(xiàn)為由對(duì)知識(shí)的知曉轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的理解，由對(duì)史實(shí)的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的建構(gòu)。史實(shí)教學(xué)包括利用教科書(shū)了解基本史實(shí)、利用泛讀史料強(qiáng)化史實(shí)、依據(jù)教學(xué)主題整合史實(shí)、利用時(shí)空觀念等相關(guān)線索縱橫聯(lián)系史實(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、記憶史實(shí)等環(huán)節(jié)。

史實(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，首先由課標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朗讀，教師重點(diǎn)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)有的放矢；其次根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)出示問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，自主學(xué)習(xí)；接下來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)要注意：學(xué)生在展示自學(xué)成果，教師點(diǎn)撥時(shí)要圍繞重點(diǎn)史實(shí)推出泛讀史料、小故事、圖片、視頻等資料對(duì)核心史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和解讀。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要利用動(dòng)態(tài)板書(shū)出示重點(diǎn)史實(shí)；下一步和學(xué)生一起利用空間視角、事件性質(zhì)、橫縱對(duì)比等方式方法整合構(gòu)建知識(shí)框架；最后，教師對(duì)史實(shí)部分進(jìn)行小結(jié)，點(diǎn)出主題。

三、史料研讀：在懷疑與實(shí)證中解讀與升華

“史學(xué)素養(yǎng)的個(gè)性化教學(xué)中的史料研讀，是利用史料開(kāi)闊視野，理解史實(shí)，感悟主題，提升對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。所以史料的選擇須與史實(shí)、主題等融會(huì)貫通?！盵2]

如：鄭和遠(yuǎn)洋——云帆初揚(yáng) 海上明月

由于當(dāng)時(shí)“欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)”……鄭和每到一地，往往不考慮經(jīng)濟(jì)效益，都以絲綢、瓷器、金銀等物，換取當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，……而中國(guó)耗費(fèi)亦不貲。

——據(jù)李洵、薛虹《明清史》

了解鄭和遠(yuǎn)洋的基本史實(shí)，從目的上看是宣揚(yáng)國(guó)威和西洋取寶，這種不計(jì)成本的朝貢貿(mào)易，最后終因經(jīng)濟(jì)和國(guó)力上無(wú)法維持而作為弊政廢除，沒(méi)有使明朝富強(qiáng)，相反是衰落。

如：閉關(guān)鎖國(guó)——潮起潮落 放棄海洋

“浙民習(xí)俗易囂，洋商錯(cuò)處，必致滋事”。

——《清高宗圣訓(xùn)》卷281

“天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不籍外夷貨物以通有無(wú)。

——北師大七年級(jí)教材

通過(guò)學(xué)生對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)影響的辯論，得出閉關(guān)鎖國(guó)使中國(guó)錯(cuò)過(guò)融入世界發(fā)展的機(jī)遇，更為西方勢(shì)力讓出了整個(gè)中國(guó)海，而失去海岸也最終失去家鄉(xiāng)。這番道理中國(guó)的皇帝要到200多年后從一系列喪權(quán)辱國(guó)的條約中才真切體會(huì)。歷史驗(yàn)證了明清兩種政策都使中國(guó)開(kāi)始遠(yuǎn)離海洋，遠(yuǎn)離世界發(fā)展潮流，走向落后。

四、精講點(diǎn)撥：在上下過(guò)渡中勾連與提升

精講點(diǎn)撥主要指教師的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納和課堂小結(jié)等服務(wù)用語(yǔ)，它是教師調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效益的重要手段之一?；诤诵乃仞B(yǎng)的魅力課堂教學(xué)，要求教師課間過(guò)渡用語(yǔ)要上勾下連，精講點(diǎn)撥；導(dǎo)入、結(jié)尾要激奇激趣，歸納升華。

俗話說(shuō)，“教師一張口，就知有沒(méi)有”。課堂導(dǎo)入至關(guān)重要。本課例中，導(dǎo)入如下：有位英國(guó)潛艇設(shè)計(jì)師曾做過(guò)這樣的比喻，如果沒(méi)有人類的遠(yuǎn)洋航行，那么海中的魚(yú)兒也曾恥笑過(guò)人類雖貴為萬(wàn)物之主也只不過(guò)是被藍(lán)色海洋圍困在地表三分之一處的少數(shù)生物而已，15世紀(jì)明朝鄭和的遠(yuǎn)洋航行打破了人類被魚(yú)兒恥笑的尷尬境地，他帶領(lǐng)他龐大的船隊(duì)縱橫在廣闊的亞非海域，寫(xiě)下了一段金光閃閃的歷史傳奇，但在這個(gè)亙古及今的航海事業(yè)漸進(jìn)高潮時(shí)卻戛然而止，中國(guó)為什么選擇了放棄了海洋，背對(duì)著世界呢？下面我們來(lái)一起學(xué)習(xí)23課:從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國(guó)。

就學(xué)科性質(zhì)而言，歷史課是帶有政治思想、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念等教育因素的人文課，歷史課就是立德樹(shù)人的一門(mén)基礎(chǔ)課程。從這個(gè)意義上說(shuō)要求歷史教師不能只當(dāng)教書(shū)匠，要有一定的政治、國(guó)家、民族、社會(huì)意識(shí)等，歷史課堂不能只單純記誦歷史知識(shí)，而是要拓展學(xué)生的歷史視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。