元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

秦留艷

（安徽省阜陽市太和縣太和二中，安徽 阜陽）

高中英語教學中，元認知策略注重引導學生自省、互省，促進學生個體認知能力的發(fā)展，對學生自主學習能力發(fā)展至關重要?，F(xiàn)階段教學目標下，教師應積極實現(xiàn)新型教學理念與元認知策略在高中英語閱讀教學課堂上的高效融合，為學生提供科學全面化、民主自由化的發(fā)展平臺，促進學生與教師、學生英語閱讀文本的深入對話，提高學生綜合把握英語文本的能力，提升學生閱讀綜合素養(yǎng)。

一、高效開發(fā)利用閱讀資源，積極利用課堂教學

英語閱讀綜合考驗了學生的詞匯、語法、句型等能力，對學生基礎性知識積累與閱讀敏感度、內心感知力要求較高。高中英語教學中，課堂教學多是以閱讀文本展開系統(tǒng)性教學，因此，閱讀教學是實現(xiàn)英語教學的重要途徑。然而，高中英語實際課堂教學中，大部分教師集中于對學生基礎知識的教學，忽略了對學生的認知引導，不利于學生自主形成綜合閱讀文本、選擇內化有效信息的能力，大大降低了閱讀教學質量。對此，教師應積極轉變課堂教學，樹立積極科學的教學觀，注重從元認知教學策略出發(fā)。教師應高效開發(fā)利用高中英語課本閱讀資源，積極利用課堂教學，為學生提供專業(yè)啟發(fā)指導，開啟學生心智，引導學生深入文本，促進學生積極獲取英語閱讀中有價值的信息，形成個體判斷力。例如，在教學Festivals around the world一課時，教師可以讓學生通讀全文，請學生根據(jù)已掌握知識圈畫出“reading”部分重要詞匯、句型，并請學生將已學習的語法知識進行有效分析，之后，教師請學生展示自己的閱讀總結，并根據(jù)學生閱讀成果進行專業(yè)教學指導，讓學生除了對詞匯達到簡單的記憶，還要明確不同詞性詞匯的變化，比如“origin是名詞，original是形容詞；religion是名詞，religious是形容詞”等。如此，通過高效開發(fā)利用課堂教學，教師從學生思維角度出發(fā)，以學導教，促進學生閱讀認知意識的形成。

二、轉變閱讀教學評講模式，實現(xiàn)學生自評、互評

講評教學是有效反饋學生閱讀水平、促進教師補充教學與評改教學的主要途徑，傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師在進行講評時往往會在學生完成閱讀之后將正確答案告訴學生，然后指導學生根據(jù)正確答案修改并進一步理解文本，這種講評方式?jīng)]有真正起到促進學生積極反思、自省的作用，不利于學生自主閱讀認知的構建與修正，與元認知策略不相符合。鑒于此，教師應根據(jù)閱讀教學實際合理轉變閱讀講評教學模式，轉變學生被動地位，注重啟發(fā)引導式教學。教師應根據(jù)學生實際閱讀水平與英語基礎素養(yǎng)增設講評過程中學生自評、互評模式，培養(yǎng)學生個體認知的形成完善，促進學生掌握英語閱讀技巧，提高學生綜合閱讀能力。

例如，在進行Overhead bridges這篇閱讀的講評教學時，當學生完成閱讀訓練之后，教師可以將學生分組，請學生在小組內分享自己閱讀訓練的答案，促進小組成員之間積極討論、重新閱讀文本，明確小組探究答案，學生在討論“What is the advantage of overhead bridges mentioned in this passage”的過程中，由于題目涉及細節(jié)方面的內容，不同學生可能會因為理解不一樣產(chǎn)生不同的看法，教師可以請學生就不同答案進一步閱讀文本，對于仍舊難以解決的問題，教師可以給予適當?shù)膯l(fā)引導，幫助學生更好地掌握，最后，教師公布正確答案，并請學生再次根據(jù)正確答案綜合把握閱讀文本。這樣，教師促進學生之間實現(xiàn)自評、互評，符合元認知策略教學要求。

三、合理開展閱讀教學活動，全面培養(yǎng)學生閱讀認知

教師應意識到，閱讀課堂是進行專業(yè)教學指導、促進學生閱讀水平提升的主要途徑，但是高中階段的學習發(fā)展環(huán)境中，只依賴課堂教學難以有效培養(yǎng)學生閱讀認知的養(yǎng)成。教師在注重課堂教學的同時，應運用自己的教學智慧，總結有效科學經(jīng)驗，尋求有效教學措施合理增設閱讀教學活動，為學生構建全面積極的閱讀環(huán)境。例如，教師可以向學生推薦符合高中生學習發(fā)展興趣的英語閱讀書籍、雜志等，鼓勵學生積極閱讀，比如“Twenty-first Century English newspaper”是不錯的選擇；教師還可以開展英語閱讀大賽，請學生積極參與，并根據(jù)學生表現(xiàn)給予獎勵；教師可以組織學生成立閱讀興趣小組，定期開展閱讀交流會等，促進學生之間實現(xiàn)積極交流。這些都是以元認知策略教學為核心的科學有效閱讀教學活動，教師應結合高中教學實際環(huán)境合理選用，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的英語閱讀平臺。

元認知策略作為促進學生個體意識形成、高效培養(yǎng)學生自省與反思等意識的有效教學方式，符合現(xiàn)代化教學理念。教師應認識到，元認知策略在高中英語閱讀教學中的有效實現(xiàn)是建立在新教學課程基礎之上，更是建立在學生主觀能動性發(fā)揮之上的，教師應最大限度發(fā)揮元認知策略下英語閱讀教學優(yōu)勢，提升學生核心素養(yǎng)。