論以話題為依托的高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)

霍鳳霞

（陜西省榆林市清澗縣清澗中學(xué)，陜西 榆林）

在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師按照傳統(tǒng)的模式，總是使用說(shuō)、書(shū)寫(xiě)、記憶等教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種模式的教學(xué)，使課堂變得沒(méi)有一點(diǎn)活力與生機(jī)，學(xué)生對(duì)課堂提不起興趣，氣氛變得死氣沉沉，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中不能做到高效學(xué)習(xí)。以話題為依托就是將詞匯放在特定的語(yǔ)言情境中，這樣詞匯不再是單一的個(gè)體，從而幫助學(xué)生記憶［1］。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)話題，可以有效提升和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究水平，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的效率變得更高。

一、詞匯復(fù)習(xí)以話題為依托的必要性

高中學(xué)生需要掌握大概3500個(gè)單詞，面對(duì)如此龐大的單詞量，如果不采用正確的記憶方式，只是單純地采用死記硬背的辦法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，甚至還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生出現(xiàn)挫敗的心理，并且使用傳統(tǒng)的單詞記憶辦法，很難讓學(xué)生在實(shí)際生活中得以應(yīng)用，“倉(cāng)儲(chǔ)式記憶”在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)，難以及時(shí)、準(zhǔn)確提取?；谏鲜龅脑?，在記憶單詞的時(shí)候，以話題為依托，讓詞匯在真實(shí)的教學(xué)情境中得以復(fù)現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，最終達(dá)到事半功倍的效果。

二、基于話題的詞匯復(fù)習(xí)的可行途徑

1.課文復(fù)習(xí)話題化

所謂課文復(fù)習(xí)話題化，顧名思義就是指在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)單元的單詞都有一個(gè)主要的話題作為根據(jù)，而每一個(gè)單元的中心是reading，所以，在對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該以reading作為詞匯的基礎(chǔ)，以此來(lái)設(shè)計(jì)挖詞填空，比如，在對(duì)人教版必修一的Unit 1的詞匯的復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)reading設(shè)計(jì)下面的挖詞填空：On the first day of the school life in the UK，all the students went to attend the____，during it，...and the best way to___respect from the school...通過(guò)這樣的挖詞填空，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容爛熟于心，另一方面也能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，在話題和各種單詞之間形成一座橋梁［2］。在通常以話題作為主要手段對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，具體的操作步驟可以概括為：第一步，歸納話題詞匯，比如，在復(fù)習(xí)關(guān)于School life的單詞的時(shí)候，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的引導(dǎo)，讓學(xué)生把有關(guān)描繪學(xué)校生活的詞匯進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而形成詞匯庫(kù)，不僅能夠強(qiáng)化自己對(duì)單詞的記憶程度，而且為以后的閱讀和寫(xiě)作積累詞匯量，一舉兩得。第二步，就是進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)于話題為載體的單元復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生形成完備的“詞匯庫(kù)”之后，老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些漢譯英、英譯漢、選詞填空、話題寫(xiě)作等的訓(xùn)練，通過(guò)這樣的辦法，對(duì)那些單詞進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固訓(xùn)練。第三步，是進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境之中對(duì)某些單詞進(jìn)行重現(xiàn)，比如，在復(fù)習(xí)Unexpected tales的時(shí)候，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生搜集和整理一些令人驚訝的、不可思議的事情，如UFO等進(jìn)行交流，在交流中自主運(yùn)用所學(xué)的詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

2.詞匯復(fù)習(xí)注重對(duì)比和歸納

學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行背誦的時(shí)候，應(yīng)該采取正確的策略，不應(yīng)該僅僅局限于某個(gè)單詞的記憶，應(yīng)該注重各個(gè)單詞之間的聯(lián)系，并且還應(yīng)該關(guān)注一些單詞詞性的變化，除此之外，對(duì)于那些一詞多義的單詞，還要對(duì)多個(gè)意思進(jìn)行記憶，比如，在對(duì)breathe這個(gè)單詞進(jìn)行背誦的時(shí)候，一方面要讓學(xué)生知道這個(gè)單詞具有“呼吸”的意思，另一方面老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名詞的“呼吸”breath進(jìn)行知識(shí)回顧，并且在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生知道一些含有這個(gè)單詞的短語(yǔ)，比如，“氣喘吁吁”“上氣不接下氣”是 out of breath，“歇口氣”是 take breath，“喘過(guò)氣來(lái)”為 get one’s breath，以及拓展 hold one’s breath，be short of breath 等。

3.關(guān)注考點(diǎn)鏈接

對(duì)于單詞進(jìn)行記憶，除了上文所提及的辦法以外，最重要的是在實(shí)際生活中對(duì)單詞進(jìn)行運(yùn)用，老師要做到對(duì)于考點(diǎn)心中有數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力［3］。比如，在對(duì)學(xué)生講述absence這個(gè)單詞的時(shí)候，老師不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)單詞的含義，還要讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠正確地使用，關(guān)注幾個(gè)短語(yǔ)，in the absence of（由于缺乏），absence of mind（心不在焉），還要清楚其形容詞形式absent（缺席的），與之相對(duì)應(yīng)的是be absent from（缺席……、不在……）。只有采用由單詞到短語(yǔ)的辦法，才是最為有效的辦法。

高中英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，高中英語(yǔ)老師不僅要關(guān)注學(xué)生記憶的數(shù)量，更要關(guān)注學(xué)生記憶的質(zhì)量，通過(guò)使用以話題為依托的策略，能夠有效提升學(xué)生單詞記憶的速度，當(dāng)然，這種手段也應(yīng)同其他辦法相結(jié)合，復(fù)習(xí)依據(jù)教材、注重梳理和歸納，注重口筆頭的綜合訓(xùn)練，方能提高語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。