基于自我效能感的小學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)策略

金一蘭

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學(xué)，江蘇 蘇州）

任何教學(xué)方式都比不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果突出，因為自主學(xué)習(xí)代表一個學(xué)生有內(nèi)在的驅(qū)動力，愿意全身心投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮潛力以促使自己不斷進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)以實現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)，還為將來進(jìn)一步的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)等鋪平道路，因此當(dāng)前教育教學(xué)的終極目標(biāo)就是力促學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其本身所具備的自我效能感密切相關(guān)，它不僅有助于自主學(xué)習(xí)能力的形成，還為學(xué)生構(gòu)建了明確的自主學(xué)習(xí)方向并預(yù)期了發(fā)展變化的趨勢。自我效能感通過作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識來對其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)努力程度等產(chǎn)生直接影響，同時與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)效果的好壞、學(xué)習(xí)成果的優(yōu)良等關(guān)系密切。有鑒于此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是當(dāng)前教育理念的新方向，它能夠促進(jìn)學(xué)生以積極主動的心態(tài)學(xué)習(xí)英語詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而幫助學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

一、自我效能感的含義

自我效能感一詞最初源自于美國人班杜拉（Bandura），他在1997年提出該詞并將其作為一種動機(jī)理論和自信心理念，而自我效能感也被他賦予了最原始的定義：個體在完成工作或參與活動之前，對自我能力和行為進(jìn)行全面評估并準(zhǔn)確分析，從而推斷出面對即將進(jìn)行的工作或參與的活動的完成度，然后以此預(yù)估效能信念來對下一步行動或思想狀態(tài)等進(jìn)行支配或調(diào)動。也就是說，自我效能感可以被認(rèn)為是一種自我主觀的預(yù)測行為，一個人自我感知的效能越強(qiáng)，其自信心和自我監(jiān)控能力也就越強(qiáng)，反之就會明顯缺乏自信心，不僅易陷入焦慮、擔(dān)心、恐慌等負(fù)面情緒，還經(jīng)常懷疑自己的能力，最終自然難以取得滿意的結(jié)果。由此可以看出，決定事物最終呈現(xiàn)結(jié)果的關(guān)鍵就是自我效能感，更具體地說，自我效能感會嚴(yán)重影響個體做事所采用的方式方法，進(jìn)而影響事態(tài)發(fā)展的趨勢，因此想要讓事態(tài)朝著良好的方向發(fā)展，就必須以高效能感作為支撐。

二、基于自我效能感的小學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)策略

如果把小學(xué)英語詞匯的自主學(xué)習(xí)比作“船”，那么自我效能感就是推動這艘船前進(jìn)的“水”，考慮到“水能載舟亦能覆舟”，所以教師應(yīng)重視并善用自我效能感來幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，可以有效促進(jìn)學(xué)生以更加具有前瞻性的眼光來選擇自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具備自我效能感的學(xué)生可以更加積極的心態(tài)、更強(qiáng)的意志力和信心來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在此過程中不斷監(jiān)督自己、不斷調(diào)整自己的情緒，從而快速克服學(xué)習(xí)中存在的不足之處。具備自我效能感的學(xué)生即便在自主學(xué)習(xí)中遭遇挫折，也能以冷靜沉著的心態(tài)去面對，然后積極主動地尋找有效的解決辦法，尤其在選擇自主學(xué)習(xí)策略時會結(jié)合實際情況具體分析，以便在決定事情時準(zhǔn)確果斷。

1.從多角度出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所取得的成敗基本上受到自我效能感強(qiáng)弱的直接影響，它不僅會在精神上對學(xué)生進(jìn)行支配以作用于自主學(xué)習(xí)的信念和方向，還會在行為上對學(xué)生進(jìn)行指揮以提供具體的自主學(xué)習(xí)策略。有鑒于此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)，而最佳的方法就是從多角度出發(fā)，即從學(xué)習(xí)者自身、其他學(xué)習(xí)者以及教師等出發(fā)。對這些外在因素進(jìn)行充分利用，可以全方位地提高學(xué)生的內(nèi)在效能，從而為順利開展自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

作為學(xué)習(xí)者，想要增強(qiáng)自我效能感，就必須對以往的經(jīng)歷進(jìn)行借鑒，換句話說，以往的經(jīng)歷對現(xiàn)今面對新任務(wù)所形成的自我效能感產(chǎn)生極大的影響。如果學(xué)習(xí)者在以往經(jīng)歷過相同或類似的任務(wù)且同時獲得過成功，則會促進(jìn)當(dāng)前的自我效能感；如果學(xué)習(xí)者在以往的體驗中沒有取得成功，則會嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性，反應(yīng)在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中就是對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理，并且對完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)失去信心以至于產(chǎn)生抵觸心理，這樣一來就會降低自我效能感的存在。自我效能感對小學(xué)生而言會影響其完成新任務(wù)的信心，因為學(xué)生在接觸到新任務(wù)時首先會針對記憶中的點(diǎn)滴進(jìn)行回顧，以此來對新任務(wù)的完成情況做出預(yù)期判斷，那些成功的經(jīng)歷有助于學(xué)生增強(qiáng)信心，反之就會減少?？紤]到小學(xué)生普遍年齡較小，且以往經(jīng)歷不足，因此自主學(xué)習(xí)英語詞匯的自我效能感也較低，這顯然不符合教師的教學(xué)意愿。為此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造并向?qū)W生提供更多可以接觸英語的機(jī)會，利用預(yù)先的課堂設(shè)計來幫助學(xué)生實現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其一步一個腳印，從而在該學(xué)習(xí)過程中取得并積累成功的經(jīng)歷，以培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。舉例來說，在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞時，教師應(yīng)組織學(xué)生搜集課前資料，具體來說教師事先教學(xué)生搜集資料的方法和途徑，然后讓學(xué)生自主完成該任務(wù)以培養(yǎng)其搜集資料和整理資料的能力，這樣有助于學(xué)生在日后面對同樣的資料收集任務(wù)時不再感到陌生和無助。在詞匯課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該由淺入深，先講彩虹所具有的顏色，然后借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種顏色不一樣的物品的圖片，同時播放與顏色相對應(yīng)的音頻和視頻，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著教師在黑板上挨個寫下每一個顏色對應(yīng)的單詞，在領(lǐng)讀過后要求學(xué)生反復(fù)朗讀進(jìn)行練習(xí)，并結(jié)合分組檢驗的方式增強(qiáng)練習(xí)效果，以便幫助學(xué)生加深對新單詞的記憶。當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，會對學(xué)習(xí)主題有更清晰的把握，教師繼續(xù)開展與主題相關(guān)的示范教學(xué)，以顏色為話題要求學(xué)生進(jìn)行對話表演，如此一來，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解單詞，還為其順利完成對話提供必要的素材并啟發(fā)思維，從而使學(xué)生圓滿地完成對話任務(wù)。最后就是學(xué)生的自我展示時間，讓學(xué)生把所學(xué)單詞放到對話里進(jìn)行練習(xí)鞏固，通過以上導(dǎo)入式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠取得十足的成果并體會到成功的喜悅，這樣便能夠增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)英語詞匯的信心，提高自我效能感。

其他學(xué)習(xí)者作為與學(xué)生關(guān)系最密切的人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的帶頭和示范作用，這就為提高學(xué)生的自我效能感提供了行之有效的新途徑。對于那些英語學(xué)習(xí)水平差不多在同一層次上的學(xué)生，教師可將其組成英語詞匯學(xué)習(xí)小組，在經(jīng)歷一段時間的詞匯學(xué)習(xí)之后，挑選出小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長一職，從而營造一個良性競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為榜樣的組長發(fā)揮帶頭示范作用，可以促進(jìn)組內(nèi)其他成員以更飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其內(nèi)心深處的自信心以及勇往直前的強(qiáng)大動力，最終懷著對英語詞匯學(xué)習(xí)圓滿完成的期待來不斷奮進(jìn)，漸漸形成明顯的自主學(xué)習(xí)意識。

教師通常被認(rèn)為是學(xué)生靈魂的塑造者，而現(xiàn)代教學(xué)中常常將教師當(dāng)作學(xué)生的好朋友，無論是哪一種，都說明教師對于學(xué)生而言具有極其重要的影響力。教師在教學(xué)過程中的一言一行、一舉一動都會直接影響學(xué)生的思維狀態(tài)和行為模式，比如：教師偶然的一個微笑或者一個眼神都會讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，并且在學(xué)生的自我解讀下產(chǎn)生難以估量的影響力，對其情緒和心理等都會造成較大的影響。有鑒于此，教師本身就應(yīng)具備極強(qiáng)的自我效能感，這樣便以模范作用來發(fā)揮積極正面的影響力，展現(xiàn)自身的人格魅力來為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師在教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)出積極樂觀的精神面貌，用充滿正能量的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯自主學(xué)習(xí)，同時要重視對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z勸說，以防學(xué)生走上錯誤的學(xué)習(xí)道路而浪費(fèi)時間精力。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生取得的任何進(jìn)步哪怕是微小的成績都表示肯定，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)、贊美的方式鼓勵其再接再厲。如果學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績和效果沒有預(yù)想中的好，教師也應(yīng)以欣賞的態(tài)度和鼓勵的話語來促進(jìn)學(xué)生正視自己的問題，盡量消除負(fù)面、消極或者焦慮情緒的干擾，逐漸提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)其自我調(diào)控能力，以實現(xiàn)自我效能感的提高，最終幫助學(xué)生重拾信心，以便在后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)第二課堂以提升學(xué)生的自我效能感

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為了使學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)道路，必須要重視第二課堂這一有效平臺。第二課堂能夠激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的特長，有效推動學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在第二課堂中能夠結(jié)合自身的興趣愛好和特長來選擇相應(yīng)的內(nèi)容或活動，從而在參與過程中逐漸提升自我效能感，最終實踐自主學(xué)習(xí)。小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的第二課堂的設(shè)立應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡較小、經(jīng)歷不多的特點(diǎn)，注重學(xué)生把單詞放在句子里去說、去理解的能力培養(yǎng)。這樣既能夠使教學(xué)形式豐富多彩，還可以實現(xiàn)“難易適中”的教學(xué)狀態(tài)，確保學(xué)生可以游刃有余地在第二課堂中取得進(jìn)步，深刻體會到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣以及所取得的成就感。小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的課堂可以延續(xù)課上的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)有關(guān)動物的單詞課堂為例，通過課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上可以掌握書本內(nèi)容，而第二課堂則進(jìn)行后續(xù)教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行以動物為主題的表演活動。學(xué)生自行選擇所要表演的動物形象，同時自行設(shè)計表演故事的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)局，這樣可加深學(xué)生對動物類單詞的印象。也就是說，第二課堂為學(xué)生提供了一個可以自由發(fā)揮的舞臺，借助主題活動的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成，既實現(xiàn)對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而以更加輕松愉悅的心情參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)之中，由此取得滿意的成果。在第二課堂中還可以組織詞匯大賽，以比賽的形式來幫助學(xué)生了解自身的特長，并對記單詞優(yōu)勝者給予物質(zhì)和精神上的獎勵，大大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的信心，增強(qiáng)自我效能感；第二課堂也能夠與當(dāng)前小學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如，組織學(xué)生每月觀看一次外語電影，內(nèi)容可以是《瘋狂動物城》之類的，讓學(xué)生邊看電影邊學(xué)單詞，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到更多的新單詞，同時也拓寬自己的知識面。總之，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使英語詞匯學(xué)習(xí)不再困難，學(xué)生也愿意以主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)參與詞匯學(xué)習(xí)中，從而在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的自我效能感。

3.建立多元化、激勵化的自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)脑u價、學(xué)生之間的相互反饋以及其他方面的點(diǎn)評都影響到學(xué)生的自我效能感，因此應(yīng)建立多元化、激勵化的評價機(jī)制以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的審視，從而更加直觀、正面地反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的問題。更進(jìn)一步可以提高評價機(jī)制的精細(xì)化程度，兼顧來自學(xué)校和家庭的評價反饋，在保證評價可信的同時做到有效，從而提高學(xué)生的自我效能感并推動小學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

自我效能感對小學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)具有極其重要的促進(jìn)作用，因此培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我效能感是當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)從多角度出發(fā)并結(jié)合第二課堂來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感，從而幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使英語詞匯不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。