淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

馮 杰

（寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第九小學(xué)，寧夏 銀川）

一、利用合作學(xué)習(xí)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛

受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?；诖耍托枰W(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)引入其中，讓學(xué)生在小組合作的教學(xué)模式下，眼、口、腦、手都充分動(dòng)起來(lái)，作為自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力補(bǔ)充，滿足他們與他人交流的需求。

例如，我在教授人教版二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在上課之初，我先將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，每組4個(gè)人，然后為每個(gè)小組發(fā)了四根小棒，讓他們隨意調(diào)整小棒的數(shù)量，來(lái)構(gòu)建不同的圖形。在公布小組任務(wù)和激勵(lì)機(jī)制后，各小組成員便動(dòng)手操作起來(lái)，只見有的小組拼出了正方形，有的小組拼出了三角形，還有一個(gè)小組拼出了角。對(duì)于這個(gè)圖形，其他小組都認(rèn)為這不是圖形，大家圍繞這一問題展開了激烈的討論，課堂氣氛活躍。此時(shí)，我及時(shí)介入，說(shuō)道：“同學(xué)們，對(duì)于正方形和三角形大家都很認(rèn)同，因?yàn)檫@是我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，至于這個(gè)角，其實(shí)它也屬于圖形，便是我們今天要學(xué)的知識(shí)。同學(xué)們，想知道角有什么特征嗎？我們生活中有沒有角呢？”這個(gè)問題拋出后，同學(xué)們紛紛回答說(shuō)想，于是我便開始了后續(xù)的教學(xué)，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，教學(xué)效果良好。

二、利用合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)生生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系僵化、單一，有些不善交際的學(xué)生甚至成為“獨(dú)行俠”，學(xué)校對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，他們對(duì)于學(xué)校、班級(jí)、教師沒有太多的認(rèn)同，集體意識(shí)比較淡薄，當(dāng)有團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，總躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，更別說(shuō)積極為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)了?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試將合作學(xué)習(xí)引入其中，通過(guò)將學(xué)生組成小組聯(lián)盟，強(qiáng)行為他們建立連接。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師設(shè)置的目標(biāo)往往是以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為基礎(chǔ)，看的是團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。為了取得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，小組成員必須團(tuán)結(jié)一致，精誠(chéng)合作，在這樣的氛圍中，大部分成員都能在團(tuán)隊(duì)成員的影響下，轉(zhuǎn)變態(tài)度，將自己視為團(tuán)隊(duì)的一分子，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要方式。

例如，我在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們來(lái)測(cè)一測(cè)本小組成員的體重和書包負(fù)重的關(guān)系，對(duì)于書包超重的組員，同組成員需共同幫助其進(jìn)行整理來(lái)進(jìn)行減重工作，全組成員書包重量均過(guò)關(guān)，用時(shí)最少的小組將會(huì)獲得“最佳拍檔”小組稱號(hào)，并會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)任務(wù)公布后，大家紛紛投入了緊張的測(cè)量工作中，只見有的組員負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的組員進(jìn)行換算……在這樣的氛圍下，就連平時(shí)不善交際的小明也開始和其他同學(xué)積極配合起來(lái)，他在該小組中，負(fù)責(zé)記錄組員們的體重和書包重量，他清晰的筆跡迎來(lái)了本小組成員的一致稱贊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有效增強(qiáng)了生與生之間的交流和互動(dòng)，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可謂是一舉多得。

三、利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入其中，通過(guò)組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究精神，打破他們“封閉”的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)心理，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，我在教授人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“時(shí)分秒”一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)探究法。在上課之初，我先利用課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秒表，通過(guò)出示運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)記錄和電子表，讓學(xué)生了解到秒表、電子表等，使他們真切感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。然后將他們分為幾個(gè)小組，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些事物、哪些現(xiàn)象用到了秒？小組任務(wù)和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制公布后，各小組成員展開了熱烈的討論，他們不僅提到了春節(jié)時(shí)的倒計(jì)時(shí)，還提到了過(guò)馬路時(shí)的交通燈，甚至有的小組還提到了火箭升空時(shí)的場(chǎng)景……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分開發(fā)了學(xué)生的想象空間，擴(kuò)展了他們的思維維度，建立了他們新的認(rèn)知，使他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在身邊。在各小組將自己的討論成果在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)之后，有的小組提出了新的疑問：“現(xiàn)在我能感受到秒是一個(gè)很短的時(shí)間，有時(shí)候，我媽媽總是說(shuō)，再等5分鐘，5分鐘后去接你，老師，分鐘是什么概念呢？分鐘和秒有區(qū)別嗎？”這個(gè)問題提出后，各小組成員陷入了沉思，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性。