小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問(wèn)有效性的研究

雷治學(xué)

（平?jīng)鍪徐o寧縣四河教委，甘肅 靜寧）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

首先，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂的提問(wèn)形式過(guò)于單一，往往只是由數(shù)學(xué)教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)課堂，通過(guò)邊講邊問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生很少提出個(gè)人的問(wèn)題，也很少對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑，這就使得學(xué)生在練習(xí)課堂上對(duì)問(wèn)題喪失個(gè)人思考。其次，由于課堂時(shí)間有限，教師在課堂上提出問(wèn)題以后，并沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，甚至有的學(xué)生剛剛讀完題目，教師就開(kāi)始講解正確答案[1]。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前在課堂上提出的各種問(wèn)題存在很大的局限性，并沒(méi)有延伸到課外數(shù)學(xué)知識(shí)上，也沒(méi)有提出可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的創(chuàng)新問(wèn)題。最后，有的數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)方面準(zhǔn)備不夠充分，這就使得很多提問(wèn)并沒(méi)有太強(qiáng)的針對(duì)性，層次不清。這樣空洞的、表面化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并不能充分吸引學(xué)生的注意力，所以在練習(xí)課課堂上常常出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”的尷尬現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍非常僵化。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問(wèn)有效性的具體策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，所以想要提升數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，首先要保證課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性，能為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并在提問(wèn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)當(dāng)盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)有效的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在思維的“王國(guó)”中遨游，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的智力。

例如，數(shù)學(xué)條件為“A國(guó)人數(shù)與B國(guó)人數(shù)的比是4∶5”，那么教師可以根據(jù)這一條件提出以下問(wèn)題，比如B國(guó)人數(shù)與A國(guó)人數(shù)的比是多少、B國(guó)人數(shù)是A國(guó)人數(shù)的幾分之幾、B國(guó)人數(shù)是A國(guó)人數(shù)的幾倍、A國(guó)人數(shù)比B國(guó)人數(shù)少幾分之幾、B國(guó)人數(shù)比A國(guó)人數(shù)多幾分之幾、A國(guó)人數(shù)是兩國(guó)總?cè)藬?shù)的幾分之幾、B國(guó)人數(shù)是兩國(guó)總?cè)藬?shù)的幾分之幾等。以上是針對(duì)同一條件，從不同角度提出的各種啟發(fā)性問(wèn)題，這樣不僅可以全面地介紹所有涉及的數(shù)學(xué)題型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)通俗易懂、形象有趣

由于小學(xué)生年齡還比較小，認(rèn)知水平和問(wèn)題理解能力都比較差，也很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，所以教師提出的課堂問(wèn)題應(yīng)當(dāng)盡可能通俗易懂、形象有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)保證學(xué)生能夠充分地理解問(wèn)題，并且積極地回答問(wèn)題。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)結(jié)合問(wèn)題情境

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合小學(xué)生的思維特征和個(gè)性特點(diǎn)，所以在練習(xí)課進(jìn)行課堂題目時(shí)可以通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，比如講故事、展示圖片、動(dòng)畫(huà)顯示等，充分地來(lái)吸引學(xué)生的注意力[2]。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并帶領(lǐng)同學(xué)努力地開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)課上，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，將抽象的知識(shí)具體化，使得學(xué)生能夠更加輕松地理解知識(shí)。比如，應(yīng)用題“通訊員從甲地到乙地送信，又馬上返回甲地，共用時(shí)3小時(shí)52分，去時(shí)速度10km/h，回來(lái)時(shí)速度28m/h，求甲乙兩地的距離”，對(duì)于這類生活化的題目，教師可以將整個(gè)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠直觀地了解整個(gè)題目的意思。同時(shí)還便于教師向?qū)W生講解其中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更加快速地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題目。

4.課堂提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)練習(xí)課堂上的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有的放矢，緊緊地抓住課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析數(shù)學(xué)教材，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將其作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體依據(jù)，保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)[3]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握課堂提問(wèn)的難度，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，不能太難或者太簡(jiǎn)單，一方面過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間；另一方面，難度過(guò)高的問(wèn)題容易打擊學(xué)生的自信心，久而久之，會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展非常重要，其能夠直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)該提出具有啟發(fā)性的、通俗易懂的、有趣的、具有針對(duì)性的問(wèn)題，并且創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)工作，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使課堂提問(wèn)能夠真正成為師生間對(duì)話與交流的重要平臺(tái)。