淺談教師范讀在低年級語文教學中的積極作用

劉永瑩

（江西省贛州市紅旗大道第二小學）

語文課上聽到學生的瑯瑯書聲總有如沐春風之感——清新而富有生機，欣喜學生成長的同時心中也會涌出一陣遺憾：很難聽到教師的讀書聲了。

當前，我們常以學生讀的多少作為標準之一衡量一節(jié)語文課的好壞，細讀《義務(wù)教育語文課程標準》不難發(fā)現(xiàn)“多讀”“感悟”“個性”“發(fā)展”此類關(guān)鍵詞，它們直接反映了新課標以學生為本的理念，以及對朗讀的重視，不過筆者認為，如果在語文課上能適當留給教師一些讀的空間，還可以讓我們的課堂更直入人心。

“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，誦讀對于學習語文的重要性，但要完成由讀到悟的過程，并不單是學生的事，這需要師生共同完成，但事實上很少有人在意師生共讀的時間，可能大部分人都認為教師的讀應(yīng)該在備課時完成，卻忽視了那只是教師的自讀，也是有待驗證的，只有在這個驗證過程中師生才能真正做到互動，得到更完善的發(fā)展。而現(xiàn)在，教師多用讓學生先自讀，再小組合作交流心得的方法組織教學，然后通過指導朗讀檢查學生的掌握情況，在指導朗讀時教師多采用的對話形式是：“你覺得這段話表達了怎樣的感情？”“你覺得這段話應(yīng)該怎么讀？”“請你用××語氣讀一讀這段話?！庇纱硕鴱氐追艞壛俗约旱拈喿x主張。如果破天荒地闡明了自己的觀點那也是事先給學生設(shè)下的陷阱，對于逐漸成熟的高年級學生來說這樣或許稱得上是尊重，但對于低年級學生來說，筆者認為這樣做更多時候意味著盲目和放任。

低年級學生由于受其認知水平和生活積累的制約，很多時候?qū)τ谡n文即使在熟讀成誦后有所領(lǐng)悟也無法通過朗讀及時準確地表達出來，雖然現(xiàn)在低年級語文教材編排的多是生動富有童趣的內(nèi)容，可是要學生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成為飽含感情的言語還是有一定困難的，如果從培養(yǎng)朗讀能力的初始期就漠視教師這面鏡子，一味追求學生的個性展現(xiàn)是不現(xiàn)實、不科學的。

一、低年級語文教學中教師的范讀有利于明晰、豐富學生的情感

對于簡單的情感，低年級學生很容易就能理解并表達，如高興、難過、得意、失望等，但對于更深層次的情感，除非經(jīng)歷過，要不然存在腦子里的只有空白，如沮喪、懊惱等，這些情感光靠解釋都是茫然，也不好聯(lián)系生活，教師只有通過自己直觀形象的范讀來明確這些情感變化，讓學生獲得情感、語感體驗，這也是實現(xiàn)從無到有的一種辦法。例如，部編版一年級《雨點兒》一文，大雨點和小雨點對話前面的提示語沒有有關(guān)語氣、神態(tài)的描述，要讀好對話必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，其中“小雨點兒回答：‘我要去有花有草的地方。你呢？’”“大雨點兒說：‘我要去沒有花沒有草的地方?！笔潜疚闹笇Ю首x的重點，簡短的對話表達了小雨點、大雨點的不同志向，讀的時候應(yīng)該飽含向往、堅定、豪邁等情感，教學時，教師通過角色扮演先行范讀大雨點的話，與學生扮演的小雨點進行對話，自然而言就打開了學生情感的閘門。

二、低年級語文教學中教師的范讀有利于培養(yǎng)學生的語感

語感是人對語言直覺的整體感受，或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。訓練語感的最佳辦法就是多讀、多練，對于剛系統(tǒng)接觸語言文字的低年級學生來說，多聽也是一種途徑，教師的范讀就是最直接的樣板，經(jīng)過學生的模仿、理解，展現(xiàn)出來的將是帶有學生自己個性的語言。在低年級教材中不乏一些長句，指導讀好長句是培養(yǎng)語感的重要途徑之一，例如，部編版一年級《吃水不忘挖井人》一課，第一自然段一個長句成段，一年級孩子要一口氣讀下來還是有一些難度的，教師如果通過自己的范讀來引領(lǐng)示范學生，學生對停頓、換氣就會有更真切的認識。

三、低年級語文教學中教師的范讀有利于拉近師生間的距離

低年級學生對人的認同還建立在偶然興趣一致或是其他一些外部條件的基礎(chǔ)之上，如“他會和我一起做游戲”“同坐一張桌子”等。在教學中，教師范讀課文會讓學生感到老師在和自己做一樣的事，此時，儼然教師已經(jīng)不再是一個發(fā)難者而是學生學習的伙伴，一下子讓學生感覺親近了許多。在接下來的交流過程中彼此可以抱著更平等的態(tài)度交換意見、暢所欲言，教師的情感價值觀也能無形地滲透于學生幼小的心靈中?！蹲^天》是部編版二年級上冊的一篇寓言故事，讀懂故事、明白寓意是本文的教學目標之一，在揭示寓意的環(huán)節(jié)里，如果老師把自己變成那只小鳥，與學生一起再通讀課文，在讀文的過程中引導“青蛙”走出井底談感受，寓意不就躍然口中嗎？

四、低年級語文教學中教師的范讀有利于優(yōu)化學生與文本的對話

與文本對話就是進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。教師范讀文本實際是做了與文本對話的“先行官”，低年級學生分析問題、解讀他人思想的能力較差，想象力也稍顯幼稚，教師先行范讀文本實為給學生創(chuàng)設(shè)一個更為客觀的情境，對拋磚引玉能起到更好的效果。《風娃娃》一課用兒童化的語言講了風娃娃為人們做的多件事，要學生明白做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。開課時，如果教師先行展示自己有變化的范讀，實則為學生有效理解課文埋下了“是非”的種子。

期待每一位低年級語文教師的課堂都能因“范讀”而收獲更多驚喜。