小學數學“親歷建構”的應用策略

陳紹亮

（福建省德化縣城東實驗小學）

小學是學生剛開始接觸數學的階段，所以培養(yǎng)學生對數學的興趣和積極性十分重要。傳統(tǒng)教學模式中，學生被動的接受教師所講的知識，只會讓學生覺得數學難以理解又枯燥乏味。只有讓學生親自分析操作數學概念、構建數學模型，學生才會在學習的過程中對數學知識產生興趣，愿意深入研究。

一、小學數學“親歷建構”的積極影響

（一）提高學習興趣

小學生大多處于6至12歲的階段，由于年紀較小，注意力難以集中。學生在課堂上聽一會課就會走神甚至搞小動作。若教師沒有注意到上述現象一味追求教學進度，那么教學質量和學生的學習效率都會大大下降。對于小學生來說，吸引其注意力最有效的方式是有趣的故事或游戲。教師將書本上枯燥的文字變成上課時的小游戲，那么學生都會因為感興趣而參與進去。這樣學生在做游戲的同時既學到了知識，又感受到了快樂。

（二）提高學習能力

每個人的記憶大多由自身的經歷構成，只有自己經歷的事情才會記憶深刻，學習也是如此。學生在小學數學的課堂上通過教師的引導親自構建數學模型、對自己不懂的地方多次進行實驗。因此學生對這些實驗得出的結論也記得尤為牢固。在日常生活中，數學的應用也是必不可免的。學生將課本上的知識在生活中頻繁的應用后，這些知識就會成為學生腦中的常識。漸漸地，學習數學對于小學生來說不再是一種負擔，而是一種生活所需技能。學生在上數學課時的學習效率也會提高。教師通過引導式的教學方式使課本知識和生活實際結合起來，學生在有一定生活經驗的基礎上就會更容易理解新的知識。在之后的學習過程中學生也能夠通過這種方法進行自學，從而提高了學生的學習能力。

二、使小學生“親歷建構”小學數學的策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與

小學生年齡較小，注意力難以集中，所以上課聽講不大一會就走神了。教師應善于利用數學活動化的性質，利用教材中的內容，結合相關的活動策略，通過合作討論、自主探索、大膽猜測、推理驗證等教學方式激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在體驗與感悟中掌握知識、熟知規(guī)律。比如教師在講“分數”一章時，先講一下分數的含義以及意義，之后讓全班同學分成幾個小組。每個小組是分母，而組員則是分子。每個小組都是一個整體，教師先提問學生小組這個整體作為分母是多少。而每個組員都是這個組的一部分，組員作為分子又是多少，然后讓一個學生脫離其小組，教師可以提問該學生他是這個小組的幾分之幾，剩下的組員又是其組的幾分之幾。接著讓一個小組里的組員隨意組合，并說出組合后他們的和是幾分之幾。當然在這里教師要強調他們的分母即最開始的小組是不變的。這樣學生在親身參與了分數的組成和加減后，便會對分數有進一步的了解。學生在做題時及日常應用時，也能夠通過分數加減的原理對其進行計算。

（二）舉一反三，引導式教學

小孩子的好奇心是十分重的。所以小學生若是學會了一個原理，便總是想在生活中運用這個原理來解決事情，這樣他們會產生自豪感。教師在講授數學知識時便可利用小學生的這一特點對其進行教學。教師在講“體積和容積”一章時，可以先給學生講解體積是物體所占空間的大小，容積是一個空間所能容納的物體的體積。然后舉幾個例子。比如，教室里桌子可以用體積來計算，但課桌里的抽屜容量卻要用容積來計算。筆可以用體積來計算，但筆袋的容量卻要用容積來計算。漸漸地，學生明白了體積與容積的不同，并且能夠區(qū)分什么該用體積計算，什么該用容積計算。這時教師可以讓學生自己舉例子，學生根據自己總結的原理與生活中的實物相結合，就能熟練地掌握體積和容積的區(qū)別并進行舉例?；氐郊依?，學生也會因為好奇將家里的東西根據體積和容積的不同進行分類。因此，只有在教師適當的引導下，學生根據其所學的內容舉一反三才能熟練掌握所學知識，建構自己的知識框架。

（三）通過實驗檢驗真理

小學數學教材多是一些數學基礎知識，且許多內容與生活息息相關，所以其可操作性也很高。比如教師在講到“線和角”一章時，先分別給學生線和角的圖，然后讓學生在自己周圍找到哪些是角，哪些是線。在學生完全理解了線和角的區(qū)別后，再細致地給學生講述線的分類及角的分類。學生在尋找的過程中會加深對線和角的印象，找到的越多，對角和線的區(qū)別越是明確。實驗是檢驗真理的唯一標準。學生只有親身操作，才能真正理解其探索的真理和規(guī)律。

總而言之，學生只有在學習數學的過程中親身操作進行實驗、構建數學模型、拓展實踐應用，才能在豐富數學知識的同時增強自身的學習能力。而教師也能在這一過程中提高自身的教學能力，不斷優(yōu)化教學方式。

參考文獻：

［1］圣丙飛.讓學生經歷建構數學意義的過程［J］.廣西教育，2006.

［2］邵寧萍.讓學生親歷建構的過程.［J］.科學大眾科學教育，2011.