以生為本，快樂(lè)童年
——淺談小學(xué)低年級(jí)情境教學(xué)策略的實(shí)施

黃旭明

（甘肅省榆中縣高崖小學(xué)，甘肅 蘭州）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，上課基本是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講，一個(gè)人說(shuō)，是一個(gè)人的課堂，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得疲乏，對(duì)教師所講解的知識(shí)不感興趣，也不能很好地理解和掌握知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情境教育，是教學(xué)全新的一種方式，可以促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，同學(xué)之間相互交流，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟。

一、以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很容易被外界因素吸引，課本的知識(shí)枯燥乏味，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，以趣導(dǎo)學(xué)，借助巧妙的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)入不一樣的語(yǔ)文課堂。比如：教師在上課時(shí)可以通過(guò)引入一段音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，滿足學(xué)生的需求，吸引學(xué)生的注意力，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，將學(xué)生帶入一種有聲的意境中，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境，提高課堂的參與度和授課的有效性。例如：教學(xué)《王二小》一文時(shí)，教師可以在授課前安排一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家請(qǐng)教父母王二小的故事，讓學(xué)生回家聽(tīng)一聽(tīng)王二小的歌曲，上課時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)做小老師，給全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)英雄的故事。教師可以放王二小的歌曲，讓會(huì)唱的學(xué)生一起跟唱。教師可以提問(wèn)學(xué)生“課文和故事有什么區(qū)別嗎？”這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生參與到課堂之中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，課堂的氛圍也十分融洽，情境教育在一定程度上展現(xiàn)了現(xiàn)代的教育理念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

教育教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)生為根本，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生自由想象，使學(xué)生思維得到擴(kuò)散，想象力和創(chuàng)造力更豐富，學(xué)生可以在玩中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。教師應(yīng)有效地應(yīng)用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，在小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，進(jìn)行情境教學(xué)，也可以角色互換或者角色扮演，整個(gè)課堂由學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與，在角色互換中，必不可少的是口語(yǔ)交際。口語(yǔ)能力也是小學(xué)階段必不可少的一部分，讓學(xué)生和老師或者同學(xué)之間進(jìn)行交流，可以在課堂上安排一個(gè)角色扮演的游戲，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)找其他同學(xué)合作，這樣不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，還可以加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。例如：教師在教學(xué)《駱駝和羊》一文時(shí)可以讓學(xué)生三個(gè)人分為一個(gè)小組，一個(gè)人扮演駱駝，一個(gè)人扮演羊，一個(gè)人扮演老牛，可以在課間先排練文章的情節(jié)，然后在上課時(shí)，讓學(xué)生盡情地參與表演，再現(xiàn)文章中的畫(huà)面，可以根據(jù)劇情適當(dāng)加入動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，把文章表現(xiàn)得更生動(dòng)、形象，給每一組學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提問(wèn)“這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？”學(xué)生的回答是“要看到自己的長(zhǎng)處也要看到自己的短處”“要看到別人的長(zhǎng)處，不能只看短處”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”等，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生參與課堂，還能教會(huì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。這樣的模仿，使學(xué)生的興趣感濃厚，教學(xué)內(nèi)容豐富，游戲活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，理解掌握教學(xué)知識(shí)，學(xué)生享受課堂的氛圍，享受學(xué)生的過(guò)程，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、以生為本，創(chuàng)設(shè)意境，加深學(xué)生的語(yǔ)文感知能力

以生為本，要求教師根據(jù)學(xué)生身邊的事物來(lái)教學(xué)，教師在開(kāi)展情境教育時(shí)，可以運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)置的情境中，教師可以通過(guò)圖片來(lái)教學(xué)，圖片可以展現(xiàn)具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的信息，教師可以在備課時(shí)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，把令人難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察培養(yǎng)觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富的想象力。例如教師在教授《荷花》一文時(shí)，可以帶學(xué)生出去郊游，最好是有荷花的地方，讓學(xué)生親身感受一下，荷花在荷葉的襯托下，在清水中展示優(yōu)美身段和鮮艷的花苞?？梢詭Ш孟鄼C(jī)，讓學(xué)生拍下最美麗的荷花?；氐秸n堂，教師可以運(yùn)用多媒體在屏幕上展示學(xué)生認(rèn)為最美麗的荷花，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)比。給學(xué)生播放一些荷花的視頻或紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，感受“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，深入畫(huà)面去體會(huì)作者的感情和思想。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們眼中的荷花和作者描寫(xiě)的有什么區(qū)別？”“同學(xué)們通過(guò)觀看荷花，聯(lián)想到了什么？”這樣可以消除學(xué)生散漫的習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高小學(xué)生的審美能力。課后還可以安排一個(gè)寫(xiě)景的小寫(xiě)作，讓學(xué)生隨意描寫(xiě)一個(gè)景物，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。用情境教學(xué)法在生活中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。

小學(xué)教學(xué)中，結(jié)合以生為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)起到積極的促進(jìn)作文，刺激學(xué)生興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生心理成長(zhǎng)度和學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合課本巧妙設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)情境，以此來(lái)活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，做到以情教學(xué)，趣味教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。