淺談小學(xué)書(shū)法教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合

陳能旺

（福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州）

21世紀(jì)，我國(guó)全面步入信息時(shí)代之后，人們用于書(shū)寫(xiě)的時(shí)間、機(jī)會(huì)越來(lái)越少，人們的漢字書(shū)寫(xiě)技能越來(lái)越差，提筆忘字、提筆錯(cuò)字的情況屢見(jiàn)不鮮。在作文當(dāng)中這種書(shū)寫(xiě)潦草的現(xiàn)象更是極為嚴(yán)重。在物質(zhì)文明日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，讓書(shū)法走進(jìn)課堂，特別是在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們欣賞我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)作品，不僅可以規(guī)范他們的書(shū)寫(xiě)，提高他們書(shū)寫(xiě)能力，還可以拓寬他們的知識(shí)視野，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在能力本位教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)該打破學(xué)科之間的壁壘，將書(shū)法教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)加深小學(xué)生對(duì)漢字書(shū)法的理解、在書(shū)法教學(xué)中幫助學(xué)生鞏固漢字知識(shí)，讓兩門(mén)學(xué)科教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。具體而言，在小學(xué)階段將書(shū)法教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，教師可以從以下幾方面做起：

一、在識(shí)字教學(xué)中融入書(shū)法教育，幫助學(xué)生領(lǐng)略漢字的美感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其重要的組成部分。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)就是教師的講解加上小學(xué)生機(jī)械地一遍遍的抄寫(xiě)、識(shí)記。這種單一的教學(xué)手段、枯燥乏味的練習(xí)方法無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們將練字當(dāng)成一種苦差事。在學(xué)科融合大背景下，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師可以根據(jù)人教版語(yǔ)文教材編排的特點(diǎn)，采用將漢字書(shū)寫(xiě)方法、我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法文化以及對(duì)小學(xué)生的德育素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)的“三位一體”教學(xué)法，幫助小學(xué)生領(lǐng)略漢字的美感，避免識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味性，使識(shí)字教學(xué)、書(shū)法教學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師可以利用小學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字“人”，給它加上一個(gè)新部件，組成新字。而根據(jù)偏旁的不同，滲透不同偏旁代表不同意義的經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用多媒體將漢字書(shū)寫(xiě)順序演示出來(lái)，在給小學(xué)生直觀感覺(jué)的基礎(chǔ)上利用多媒體將古代書(shū)法家含有“人”字的書(shū)法作品展示出來(lái)，幫助小學(xué)生理解漢字的美感。再如在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以將筆畫(huà)教學(xué)和書(shū)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)“、”如高峰墜石般的力度；“︳”作為漢字中最重要的筆畫(huà)，我們可以把它比喻成漢字的“腰桿”，這一筆畫(huà)也象征著做人應(yīng)該挺直腰桿、堂堂正正、更像萬(wàn)歲枯藤般遒勁；而“し”這一筆畫(huà)則像百鉤弩發(fā)……總而言之，無(wú)論是漢字，還是組成漢字的筆畫(huà)，都各像其形，各自有其獨(dú)特的美感。

二、通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生解讀漢字內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情感

漢字作為形音義結(jié)合的復(fù)腦文字，對(duì)同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生左右腦，促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。每個(gè)漢字背后都隱藏著一個(gè)生動(dòng)的故事。因此，無(wú)論是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還是在書(shū)法教學(xué)中，教師都應(yīng)該將引導(dǎo)小學(xué)生解讀漢字內(nèi)涵作為幫助他們更好地理解漢字，培養(yǎng)他們對(duì)漢字的情感的重要途徑。仍以“人”字教學(xué)為例，教師在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，首先可以將其甲骨文的寫(xiě)法展示給小學(xué)生看，引導(dǎo)他們從美術(shù)角度進(jìn)行欣賞，這個(gè)字是一個(gè)站立的人的簡(jiǎn)筆畫(huà)形式。然后作者依次將這個(gè)字的金文、篆書(shū)、草書(shū)等不同時(shí)期書(shū)寫(xiě)形式展示給學(xué)生看，并從書(shū)法的角度進(jìn)一步解釋這個(gè)字，根據(jù)人體的比例，腿長(zhǎng)基本上可以占到整個(gè)人身高的一半，因此我們?cè)跁?shū)法中表現(xiàn)這個(gè)字，捺的起筆應(yīng)該在“人”字一撇的中間部分。教師還可以將德育滲透在漢字書(shū)寫(xiě)中，以“構(gòu)成‘人’字的一撇一捺意味著人需要互相扶持、互相幫助才能更穩(wěn)地立足”對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育。在利用語(yǔ)文學(xué)科、書(shū)法教學(xué)對(duì)漢字內(nèi)涵深入解讀過(guò)程中，他們熱愛(ài)漢字的情感被充分激發(fā)出來(lái)。

三、書(shū)法教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，相輔相成，助力學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科既是一門(mén)工具性學(xué)科，又具有人文性，書(shū)法教學(xué)也有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，潛移默化地提高他們的修養(yǎng)，陶冶他們的性情。因此，教師可以通過(guò)書(shū)法教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的互相滲透、融合，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在小學(xué)生臨摹顏體字的過(guò)程中，教師可以結(jié)合他所寫(xiě)的楷書(shū)“端莊雄偉、氣勢(shì)磅礴”的特點(diǎn)，將顏真卿的故事講給他們聽(tīng)，讓他們對(duì)顏真卿剛正不阿的性格以及高尚的愛(ài)國(guó)情操有更深入的了解，對(duì)“字如其人”有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀。再如，教師可以在小學(xué)生臨摹范仲淹的書(shū)法作品“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的過(guò)程中，滲透范仲淹“憂以天下、樂(lè)以天下”的憂國(guó)憂民思想，讓他們被書(shū)法作品背后蘊(yùn)含著的作者偉大的愛(ài)國(guó)胸襟所感染。書(shū)法的結(jié)構(gòu)美、意象美，語(yǔ)言美、情感美等都會(huì)帶給小學(xué)生潛移默化的熏陶，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)審美情趣、審美能力也得到了發(fā)展。

總而言之，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該打破學(xué)科教學(xué)的壁壘，以書(shū)法教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的相互滲透、融合，共同為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。幫助小學(xué)生學(xué)好中國(guó)字、做好中國(guó)人，在各科教學(xué)的共同助力下獲得全面發(fā)展。