“補(bǔ)白”，讓語(yǔ)文的芬芳一瓣一瓣綻放
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考

陳梅芳

（集美區(qū)三社小學(xué)，福建 廈門）

語(yǔ)文課文中常有“言有盡”而“意猶未盡”的藝術(shù)空白。教學(xué)中，教師若能機(jī)智地運(yùn)用這些“空白”，一定能使學(xué)生在想象能力和思維能力方面逐漸得到提升；情感表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也一定能得到豐厚的滋養(yǎng)。有了這些鋪墊，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便指日可待。我結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)踐和思考，對(duì)“補(bǔ)白”策略做了以下小結(jié)：

一、“選”背景補(bǔ)白，理解文本

小學(xué)語(yǔ)文課文中，有一些內(nèi)容學(xué)生日常接觸得比較少，所以，需要其在學(xué)習(xí)中了解背景，這樣能縮短與文本的距離，從而更深刻地理解、把握情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，部編本一年級(jí)課文《端午粽》可以讓學(xué)生了解屈原偉人的身份、事跡；課文《長(zhǎng)城》可以讓學(xué)生先了解其歷史背景；課文《女媧補(bǔ)天》可以先讓學(xué)生了解神話……這樣，通過背景材料的補(bǔ)白，學(xué)生就更能深入了解課文所要表達(dá)的感情，從而更好地領(lǐng)會(huì)課文的中心。

二、“抓”關(guān)鍵詞處補(bǔ)白，深入文本

重點(diǎn)詞語(yǔ)，往往是語(yǔ)言形象、文本情感的焦點(diǎn)。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞適度補(bǔ)白。這樣，不僅擴(kuò)充了詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，而且能讓學(xué)生獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)，深入理解文本。

如《魚游到了紙上》一文在描寫“聾啞”青年——那位“呆呆的”“靜靜的”舉止特別的畫魚者時(shí)，出現(xiàn)了“忘我”一詞，毋庸置疑，教學(xué)中若能抓住“忘我”聯(lián)系上下文理解，并進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究青年人的內(nèi)心世界，對(duì)感悟其全身心投入的執(zhí)著精神極為關(guān)鍵。我利用課件出示了練習(xí)，讓學(xué)生擇其中一處“忘我”進(jìn)行說話練習(xí)。這處補(bǔ)白訓(xùn)練，不但使學(xué)生理解了“忘我”一詞的豐富形象，而且訓(xùn)練了學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是深切地體會(huì)年輕人勤奮專注的品質(zhì)，從而受其感染，學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

抓關(guān)鍵詞，是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，感悟文本的重要策略。教學(xué)中，只要我們抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度補(bǔ)白，就能引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

三、“捕”細(xì)節(jié)處補(bǔ)白，感悟文本

課文中有一些細(xì)節(jié)“言有盡，而意無(wú)窮”，若能引領(lǐng)學(xué)生挖掘補(bǔ)充，體驗(yàn)感悟，將會(huì)使課文內(nèi)容更加鮮活、豐滿。尤其是人物的刻畫（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理），這將催化學(xué)生加深理解文本。

《地震中的父與子》一文在寫人們勸阻父親挖掘廢墟時(shí)，并沒有展開細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，只用“有些人來(lái)拉住父親”，“消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他”“警察走過來(lái)”以及勸告的語(yǔ)言，這樣簡(jiǎn)潔帶過?！安煌巧娜?，他們分別是怎樣勸阻的？”這給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間，課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象勸阻的人們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、心理，并要求其選一角色詳細(xì)說說。遇到此類細(xì)節(jié)留白處，適度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)補(bǔ)白，放飛想象的翅膀，將靜止的文字化成生動(dòng)形象畫面，不僅可以使課文的內(nèi)容更充實(shí)，而且對(duì)今后學(xué)生寫作有著潛移默化的作用。

四、“揀”內(nèi)容省略處補(bǔ)白，充實(shí)文本

課文中的許多省略號(hào)常藏著深意，它們給讀者留下廣闊無(wú)垠的想象空間。若在教學(xué)中捉住省略號(hào)的留白，有效補(bǔ)白，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又充實(shí)了課文的內(nèi)涵。

教學(xué)《荷花》時(shí)，我緊緊抓住“蜻蜓飛過來(lái)，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這一處的省略號(hào)，采用讀與寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。在多種形式的讀后，我讓學(xué)生做寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：

小鳥______，告訴我______；

青蛙______，告訴我______；

蝴蝶______，告訴我______；

___________，告訴我______；

……

學(xué)生想象的翅膀在盡情地翱翔……那些精彩的發(fā)言，讓我們不得不感慨：省略號(hào)，不容小覷！不僅讓學(xué)生縱情想象，也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

在內(nèi)容省略處補(bǔ)白，不僅能充分挖掘課文言語(yǔ)形象、言語(yǔ)內(nèi)涵、言語(yǔ)情感，同時(shí)也使學(xué)生有效地理解了省略號(hào)的“意無(wú)盡”，并在寫作訓(xùn)練中充實(shí)了文本。

五、“取”生活情境補(bǔ)白，身臨文本

教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境補(bǔ)白，借助生活情境的重現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)文本補(bǔ)白。這樣，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感。

部編本一年級(jí)語(yǔ)文《夜色》中“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧……”這部分寫的是自己對(duì)黑夜的恐懼，我伺機(jī)抓住這一生活中常遇到的情境，引導(dǎo)學(xué)生說出平日在漆黑的夜里的所見所感，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)暢談，并在課堂中繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，都能有更深的體會(huì)。這樣，通過生活情境的重現(xiàn)，讓學(xué)生補(bǔ)白，恰似身臨其境，不僅豐富了文字潛藏的意義，也使課文中的語(yǔ)言更加真實(shí)可感。

六、“擇”文章結(jié)尾處補(bǔ)白，拓展文本

小學(xué)語(yǔ)文很多課文的結(jié)尾給讀者留下了廣闊的想象空間。教學(xué)中，我會(huì)在此處安排學(xué)生續(xù)寫補(bǔ)白，或順延作者的思路續(xù)寫，或?qū)φn文結(jié)局進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。

如《七顆鉆石》一課，故事到“那七顆磚石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！北憬Y(jié)束了，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？類似這樣的讓人意猶未盡的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白續(xù)寫，不僅給學(xué)生營(yíng)造了自由表達(dá)的空間，而且拓展了文本內(nèi)容。

“用心于無(wú)墨處”，引導(dǎo)學(xué)生扎根于課文，徜徉于書外，適時(shí)適度地“無(wú)”中生“有”，一定能使語(yǔ)文中的文字更加靈動(dòng)，一定能給語(yǔ)文學(xué)習(xí)著上一抹繽紛，讓語(yǔ)文之花一瓣一瓣展露芬芳！