基于核心素養(yǎng)下高中生物探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

崔莉莉

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第三十一中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

生物學(xué)是一門自然科學(xué)類學(xué)科，是以自然界中的生命現(xiàn)象和生命的活動(dòng)規(guī)律作為研究對(duì)象的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)可以讓學(xué)生獲得對(duì)生命的更多感知，獲得對(duì)人生更加深入的思考，從而培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在素質(zhì)教育理念影響不斷深入的新時(shí)代教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師的根本目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師唯恐學(xué)生對(duì)自己講授的知識(shí)不能做到深入理解，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在高考中受到影響，所以總是不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次又一次、一遍又一遍的講解，絲毫沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，也沒(méi)有讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，實(shí)際學(xué)習(xí)能力不能得到切實(shí)發(fā)展的結(jié)果。故此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)大力組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

生物是一門和實(shí)際生活密不可分的學(xué)科，生物學(xué)科的發(fā)展就是在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得不斷運(yùn)行。高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中存在大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果教師采取教師演示實(shí)驗(yàn)的形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到探究實(shí)驗(yàn)的魅力，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此教師可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，為了探究植物細(xì)胞的吸水和失水，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置，然后依次滴入蔗糖溶液、清水，反復(fù)進(jìn)行此步驟，并不斷觀察中央液泡的大小變化，觀察原生質(zhì)層的位置變化，觀察細(xì)胞大小的變化。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生很自然就理解了物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸對(duì)植物細(xì)胞含水量及細(xì)胞大小的影響，也讓學(xué)生很自然就理解了跨膜運(yùn)輸?shù)脑?，?shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升，同時(shí)也讓學(xué)生的探究能力得到了切實(shí)提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

高中生具有較強(qiáng)的探究欲望，但是因?yàn)榈K于面子，不肯在教師和全體學(xué)生面前展示自己，或者因?yàn)楹ε伦约旱挠^點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)探究操作出現(xiàn)失誤引起同學(xué)們的嘲笑，引來(lái)教師對(duì)自己的不良印象，因此往往會(huì)在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生退縮現(xiàn)象，不肯主動(dòng)展示自我。所以教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組之內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，一方面打消了學(xué)生的顧慮，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探究能力。例如，在比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解過(guò)程時(shí)，教師就組織學(xué)生開展了分組學(xué)習(xí)探究，小組內(nèi)部的4名學(xué)生分別取出一只潔凈試管，分別加入過(guò)氧化氫溶液，并分別進(jìn)行加熱、加入不等量的氯化鐵溶液的操作，然后觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并進(jìn)行相關(guān)的析出氣體量測(cè)試。其他學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的配合以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄。最后經(jīng)過(guò)小組合作分析，獲得了對(duì)活化能以及酶的催化效果的深入理解。因?yàn)閷W(xué)生是以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此學(xué)習(xí)積極性更高，探究能力得到了充分激發(fā)，核心素養(yǎng)當(dāng)然得到了有效培養(yǎng)。

三、利用綜合實(shí)踐組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)較多，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與記憶較多，卻沒(méi)有給學(xué)生更多的參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生的探究能力提升有限，綜合實(shí)踐能力發(fā)展水平不高。因此教師需要組織多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極、廣泛、深入地參與進(jìn)來(lái)，獲得能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在群落的演替學(xué)習(xí)中，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并為如何更好地發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)、保護(hù)自然環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不僅讓學(xué)生的探究能力得到了更大幅度的提升，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)形成了較大程度的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行更多形式、更多主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓高中生物煥發(fā)出其自身的活力。